眼球運動與閱讀歷程

一、眼動追蹤的技術

人類對外在事物訊息的獲取有 80%以上都必須依賴視覺去收集，因此視覺訊息是人 類最主要的感覺來源，我們每天一睜開眼就開始不斷接受到各種視覺刺激，無論是辨識 或搜尋物體、閱讀等，都得依賴眼睛去收集各項工作中需要的訊息，然後經由大腦的分 析、解釋，進行一連串的認知處理歷程，並進行各種不同的視覺任務（蔡介立、顏妙璇、

汪勁安，2005；韓承靜、蔡介立，2008；Solso, 1994）。

人類的眼睛包含了角膜、瞳孔、水晶體、視網膜等構造，主要構造如圖 2-3-1 所示。

光線透過角膜的折射，進入了瞳孔，藉由瞳孔的反射動作可控制光線進入眼睛的量，最 後再由水晶體調節影像，使不同遠近物體的影像清楚落在視網膜上（朱瀅，2002）。由 於視網膜上大部分的區域對於刺激的解析力較低，因此必須透過眼球不斷的運動，將所 要注意的物體影像落在眼球中能獲得最清晰的視覺訊息位置—視網膜的中央窩，通過視 神經傳達大腦，進行訊息處理 (Yang, Laura, Hu & Rowe, 2002 )。

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圖 2-3-1 眼球構造圖

資料來源：行政院衛生署台北醫院（2012 年 06 月 02 日）。眼球構造圖【部落格影音資 料】。取自

http://www.ptph.doh.gov.tw/main_sec.php?index=hygiene_detail&id=65&no=&mid=46&pid

=46&sid=04

我們的眼球並非像外觀所見是靜止不動的，而是如同時鐘的秒針一般，一次移動後 停頓一下，再接著下一次的移動、再停頓，不斷反覆的停頓、跳躍，為了讓所要注意的 影像能落在獲得清晰的視覺訊息—中央窩的位置，因此眼球需經常對準該物體約 200-300 毫秒，該眼球運動型態稱為「凝視」(fixation)，此時視覺系統才進行視覺訊息 處理；此外，當人在閱讀、觀看物體或搜索的瀏覽過程中，眼球會在每個凝視點之間持 續且快速的移動，將視覺引導到特定目標，這樣的快速眼球運動則稱為「掃視」(saccade)，

由於眼球掃視時會造成模糊的視覺形象，因此為了避免這樣的情況產生，在此時的視覺 訊息處理是處於暫時停止的狀態，在眼動研究中，凝視是用於探討閱讀歷程的主要指標 (Poole & Ball, 2005; Rayner, 2009; Wade, 2010)。

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眼球運動是認知過程中最重要的感官訊息來源，它可以反映人類觀看影像的過程，

透過眼球運動的追蹤、記錄與資料分析可協助我們瞭解個體的認知處理歷程（韓承靜、

蔡介立，2008；Sanders & McCormick, 1993）。在十八世紀後期對於眼球運動的觀察是直 接透過肉眼進行觀察，這樣的方式雖然簡單易行，但卻無法精確的觀察到細微變化，亦 瀅，2002；陳學志、賴惠德、邱發忠，2010；蔡介立、顏妙璇、汪勁安，2005）。

二、眼球運動與閱讀歷程

閱讀理解分為字彙的理解與文章的理解兩個層次，而字彙的理解是文章理解的基礎，

但在閱讀的歷程中，閱讀不僅是讀字、理解字句的意義而已，還必須運用自己本身具備 的背景知識提取文章中的線索，形成屬於自己的概念進而理解文章意義（洪月女譯，1998；

Pressley, 2000）。

在我們閱讀的歷程中，眼球並非逐字依著順序連續、平滑的移動，而是短暫停留在 某些文字後，隨即移到下一個位置，以一系列快速的跳動方式來進行，這樣一連串的凝 視與移動，目的是為了搜尋及提取閱讀時的線索以辨識文字、理解文句篇章之間的關係，

假使將此連串的凝視點依序列出，則形成閱讀的「視線軌跡」(scanpath)，因此眼球運動 與閱讀的歷程及理解的認知運作有密切的關係（朱瀅，2002；呂文耀，2008；蔡介立、

顏妙璇、汪勁安，2005；Poole & Ball, 2005）。

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本研究藉由以下眼動指標進行分析（陳學志、賴惠德、邱發忠，2010；Goldberg &

Kotval, 1999；Poole & Ball, 2005；Rayner & Castelhano；Rayner, 1997）：

（一）凝視、佇留時間與視覺焦點

Lankford, 2002; Justice, Skibbe & Canning, 2005)。

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從與成人共讀對於幼兒視覺焦點的影響來看，成人讀故事給不識字的幼兒聽時，幼 兒會依循著讀故事的語句，將視覺焦點放在圖片上去理解故事的意義並進行閱讀，對於 文字的注視頻率很少，亦不受文字或插圖的排列位置影響 (Evans & Saint-Aubin, 2005)，

但不論是成人採逐字讀或僅以口頭提示圖片內容的方式來進行共讀，幼兒對於文字的關 注均顯著增加 (Justice, Pullen & Pence, 2008)。

對於成人共讀策略對幼兒閱讀視覺焦點的影響研究則發現，成人運用提問式的策略 時，對於幼兒注視圖片區的引導功能較強；採用評述式策略則較易引導幼兒凝視口述時 對應的文字區。透過成人運用的策略不同，可引導兒童透過注視畫面上不同的區域，獲 取所需之不同訊息，研究中更指出採用提問式的策略更能協助幼兒整合圖畫與文字的資 訊（張雅嵐，2010）。

由於幼兒認字能力的限制，大多無法依賴詞、句和語法、語義來理解文章，閱讀時 往往需圖片與先備知識的協助取得線索。上述的研究多針對閱讀歷程與成人透過共讀鷹 架的方式來瞭解幼兒閱讀的圖文的比例，但對幼兒的語文能力與閱讀繪本的視覺歷程的 關連尚未有相關研究，因此本研究比較語文能力不同的幼兒閱讀繪本視覺焦點的差異。

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