第四節
第四節 第四節 幼兒 幼兒 幼兒 幼兒運動遊戲中之性別 運動遊戲中之性別 運動遊戲中之性別 運動遊戲中之性別差異 差異 差異 差異
男孩與女孩在遊戲行為與興趣上之差異，是由於複雜的社會化互動中，各 種不同因素所引起的，除了天賦的遺傳、個性之外，最重要的是後天環境的影 響，而在社會文化下所形成性別角色的認定是無法被控制的。本節藉由性別角 色之意涵與特質以及運動中的性別角色刻板印象，進一步探討幼兒運動遊戲之 性別差異。
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壹、、、、性別角色性別角色性別角色性別角色之意涵與特質之意涵與特質之意涵與特質之意涵與特質
性別的社會建構源於幼年時期，性別恆定概念與物理恆常概念約同時形 成，兩者均為認知發展結果。幼兒2歲時，已呈現出不同性別對於興趣喜好的 差異性；約3歲時，幼兒可以說出自己的性別，並知道許多兩性之間暗示性的 社會規範；4-5歲的幼兒則被成人明顯界定男、女孩該有的性別特質與活動參 與的性質；到了6-7歲，幼兒在發展物理恆常概念時也明白性別的永久不變性，
性別角色認同業已穩定，他們認同與自己同性別的人物，有選擇地模仿同性別 的行為模範（施又誠、房振昆，2004；陳淑菁，2002；Bailey, 1993）。
「性別角色」則是個體透過自我的行為表現，顯示出在社會文化下所歸屬 的性別，即某一社會、文化對於其成員所期待或認定的男性化或女性化之行為 模式（李美枝、鐘秋玉，1996；陳俊民，1992；楊美貞，2003；羅元鴻，1998）。
潘慧玲等（2003）也提出：性別角色是以生物性別作為劃分社會角色的標準，
兩性受到文化規範與社會期望的影響，所表現出符合兩性特質的行為模式。周 淑儀（2000）認為，性別角色的特質包括：1.生物學上的性別：生理的不同而 產生性別差異；2.活動和興趣：包括玩具、遊戲等；3.個人、社會屬性：包括 人格特質和社會行為型態；4.社會關係：包括朋友或認同對象；5.典型的和象 徵的特性：指隱含性別化的手勢、行為、語言型態及聲音等。雖然生理上的性 別（sex）為一出生時即所決定，但是性別角色（gender）的建構卻需透過成長、
發展及社會化的歷程學習而來（劉秀娟，1999），較難改變生理上原存有的差 異，但社會文化若能給予平等的期望與對待，提供相同的學習機會與生活空 間，性別角色所呈現的落差或許能減低許多。
貳 貳 貳
貳、、、、運動中的性別角色刻板印象運動中的性別角色刻板印象運動中的性別角色刻板印象運動中的性別角色刻板印象
性別角色刻板印象是一種對男女角色相當僵化、過度簡化及類化的信念或 假定，但卻忽略了個別差異（周淑儀，2000）。刻板印象（包括性別刻板印象）
有三個特點：1.訊息來源不正確或太有限；2.過度類化的傾向；3.先入為主的 判斷（李美枝、鐘秋玉，1996）。而Powlishta(2000)更指出，成人時期的性別 刻板印象比幼兒期嚴重，成人尤其不願意將傳統的女性特質加在男性身上。性 別角色刻板印象的形成便是經由這些社會化過程的傳遞，其中包括來自於父 母、師長、同儕、媒體及其他因素等。種種對社會化的預期，使得一直以來對 性別角色總是存有刻板的印象，並貼有非男即女的性別標籤，兩性特質的比較 整理如表2-16：
性別刻板印象明顯存在於運動情境當中，運動向來就是男性的世界，運動 參與總是被歸屬於男性化的，運動的行為較為強悍、粗魯，在於表現男子氣概，
女性參與運動就像男人婆，更失去理想的女性角色。不同的性別角色有不同的 特質，在運動場上，種種文化氛圍的影響，更形成強烈且對比的性別刻板印象
（林錫波、王榮錫、陳堅錐，2007；陳美華，1994；楊美貞，2003；滕德政，
表 2-16 兩性特質比較表 性別 特質
男性 剛強、嚴肅、獨立、主動、工具性的、有能力的、有成就的、冒險的、
豪放的、競爭的、攻擊的、有領導才能的
女性 文靜、溫遜、親切、依賴、服從、細心、感性的、天真的、整潔的、
圓滑的、人際化的、愛小孩的、輕聲細語的 資料來源：本研究整理。
2005）。劉宏裕等（2005）指出，歷史發展至今，反對女性參與運動有三個基 本理由：1.醫學的理由：在生理上，女性是不適合從事運動的，柔弱而容易受 傷；2.審美觀的理由：女性從事運動是不雅觀的；3.社會的理由：女性參與運 動違背女性之性別角色特質。
國外學者 Metheny 以性別角色對運動項目做分類，分為適合女性或適合男 性的運動，並認為女性屬於審美及個人項目的運動，強調技巧、優雅與美麗，
如體操、各類舞蹈；而男性則適合競爭性及團隊性的運動，較有身體接觸並重 視力量、耐久性，如足球、棒球與籃球等（陳美華，1994；楊美貞，2003），
整理性別化運動項目如表 2-17：
社會的性別刻板印象中，男性特質率性堅強、勇敢好鬥，女性則為依附保 守、柔弱優雅；運動一直被認為是男性的活動，女性參與運動被認為是降低女 性特質，所得到的多是負面的評價，縱使女性參與運動的比率漸漸提高，也逐 漸被接受，但大部分的運動型態仍是偏向男性化的；對男性而言，身為運動員 可能造就其身份地位，但女性運動員的價值則無法相提並論。而此氛圍營造在 人類社會中，從小耳濡目染下，也就成為理所當然的社會現象。因此，在幼兒 成長的學習階段，大人給什麼就學什麼、環境給什麼就接受什麼的情形下，父 母的教養、幼稚園課程的理念、老師的教學及同儕互動等，皆促使性別角色刻 板印象的形成。成人對性別角色觀念的偏頗態度，則會造成孩子對性別產生刻 板印象。近年隨著性別議題的熱潮，討論性別角色刻板印象的相關文獻也呈現 表 2-17 性別化運動項目
類別 運動項目 男性化
運動 拳擊、足球、角力、舉重、鉛球、棒球、籃球、柔道、擊劍、空手道 女性化
運動 體操、游泳、國際標準舞、冰上溜冰、有氧舞蹈、芭蕾舞、瑜珈、啦啦隊 資料來源：本研究整理
出許多現今社會的面貌，研究者將其整理如表2-18：
Schurr (1988)/運動刻板化與性別
性別差異不是運動角色衝突的主要影響，而是 運動特徵，即個體的性別及性別化運動之間的 相互影響。
S. Jackson & H. Marsh (1986)/
運動或反社會?女性的運動經驗
由於性別角色的不同，在運動遊戲的表現也有所差異，雖然對生理上身體 發育而言，男、女幼兒並無太大不同，但在整體運動能力的表現上，男幼兒略 優於女幼兒，且對興趣的偏好男生較為激烈、好動，身體活動量也相對較高。
郭 靜 晃 （ 1992 ） 也 指 出 ， 學 前 男 孩 比 女 孩 玩 較 多 的 粗 暴 嬉 鬧 遊 戲 (rough-and-tumble play)，尤其像是追逐、攀爬等較為戶外的活動，表現出主動、
活躍的形象；而女孩傾向社會性、小團體的遊戲，活動空間以室內靜態活動為 主；在同儕的互動中，也因為可能性別角色刻板化或是興趣所趨等因素，同性 遊戲比異性遊戲來得多。兒童性別差異行為最早是衍自於家庭中複雜的互動 (Maccoby & Jacklin, 1974)，而造成幼兒階段運動遊戲表現上的性別差異，主要 在於各層面的社會環境因素，包括家長、教師以及同儕的影響。家長的期望透 過親子互動傳達給孩子，對於不符合性別期待的行為表現有所處罰；而教師也 可能會因個人社會化的理念，以性別分化的教材指導孩子；同儕之間的競爭與 支持，也是影響幼兒同性相吸、物以類聚的主要因素。
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肆、、、、本節小結本節小結本節小結本節小結
性別刻板印象從小開始存在，男娃女娃的服裝、玩具，在在反映成人社會 的期望，運動給人的刻板印象則更為明顯。幼兒時期的性別差異並不明顯，尤 其在生理上並無太大不同，然在運動遊戲的參與上，卻出現刻板化的現象，成 人世界的影響甚鉅，可見幼兒階段教育的重要性!
表 2-19 性別角色對幼兒運動遊戲之影響 影響面向 結果
性別認知 幼兒在性別認知方面有差異性存在。
生理發育 男女幼兒的身材相類似，體格結構也無太大不同。
運動能力 男幼兒在動作發展與部分體適能優於女幼兒。
興趣偏好 男幼兒遊戲方式較女幼兒激烈，男女幼兒在玩具選擇上明顯不同。
活動量 幼稚園中男幼兒活動量明顯較女幼兒高。
資料來源：本研究整理