研究對象 研究對象 研究對象 研究對象與研究者角色 與研究者角色 與研究者角色 與研究者角色

第三節 第三節

第三節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象與研究者角色 與研究者角色 與研究者角色 與研究者角色

本研究中採觀察與訪談的方式進行，研究對象即為本研究之參與者，由 於研究者須親自進入幼稚園現場作場域觀察，並與研究參與者進行第一線的 接觸訪談，因此研究者的角色定位顯得重要，本節將針對研究對象與研究者 角色進一步說明。

一 一 一

一、、、、研究對象研究對象研究對象研究對象

為探討幼兒參與遊戲運動之相關議題，本研究採立意取樣（purposive sampling）方式，將對象設定為臺北市一所幼稚園大班的幼兒，進入運動遊戲 課程的觀察，並從觀察中選取 6 名幼兒，進行訪談(幼兒 6 人、幼兒家長 6 人 及教師 3 人，共 15 人)，選取研究對象之原因與進行方式說明如下：

潘淑滿（2003）指出，質性研究中對象選取的運用，是根據問題的特性、

相關理論的需要與不同研究目的等原則，來選擇研究對象來源與個數。本研究 即採此立意取樣之方式，至台北市一所幼稚園內大班之班級，進行運動遊戲課 堂之觀察，透過研究者觀察時所發現之特殊個案，如整體身體活動平均表現良 好以及不佳者，或是課程中曾出現特別行為引起研究者好奇者，選擇男、女幼 兒各數名，經由與隨班師討論，進一步了解後鎖定6名表達能力尚可、個性平 易近人且有個人特色之幼兒，進行家長訪談同意書（如附錄三）的取得，並再 個別發送訪談邀請函（附錄四）以取得家長聯絡電話，最後敲定可參與訪談的 幼兒及家長共6對，總計12人。經過研究者課堂中的前期觀察，發現部分幼兒 有其特殊的個案特色，選擇之背景說明如下：

C1 為一活潑好動的小男孩，對於課堂上的參與總是相當積極，總是排在 隊伍的最前面，也會努力爭取示範的機會，對於跑、跳等活動相當活躍，受 另一好朋友影響，兩人課堂中的互動與學習情況良好。由於遠視所以小小年 紀就戴眼鏡，容易吸引觀察時的目光。

C2 是瘦瘦小小的一位小女孩，各項運動表現皆能呈現協調之表現，跑步 相當快，學習態度也很認真，模仿與學習力強，老師的教學都能很快跟上，

上課時運動遊戲活動的練習都不馬虎。經確認後發現，她是該班年紀最小的 孩子，算是中班年紀，但動作表現卻能在女生當中堪稱一、二，實屬不易。

C3 則是名微胖的可愛小男孩，運動服上總是別著小手帕，容易因練習而 流汗，感覺的到孩子的認真投入與努力，部分動作能力有些遲緩，但總是很 用心的觀看教學，並能學習觀察其他同學的動作與老師的回饋，在一旁跟著 練習，感覺是個很聰明的小孩，雖然身體能力並非優異，但卻能在不斷練習 與自我要求中求進步，實屬難得。

C4 是個敏感的小女生，對於研究者非參與式的觀察與錄影，特別感到好 奇並表現出抗拒，上課時較容易分心，常東張西望或與旁邊的同學說話，學 習效果較為不好，可能因為許多技術性的動作有難度，使得孩子產生心態上 的排斥，也較不喜歡跟著練習，惟該女孩在做蛙人操時，相當認真，也很努 力表現其動作成果，可能與其柔軟度佳有關，蛙人操有許多伸展的動作，她 都可以做得很標準，表現得很優異。

C5 是個高高壯壯，有點過重的男生，感受得到他的個性穩健，但動作表 現有很明顯的遲緩，平常排隊或集合，行動都緩緩的，課堂中也不愛跟著動，

體能課是一大負擔，尤其在柔軟度、爆發力、肌力的表現上都明顯跟不上其 他同學的進度，活動式的遊戲，他亦不像其他孩子會玩得盡興，感覺並無足 夠動力想參與相關的運動遊戲。

C6是個有氣質而文靜的女生，高高壯壯的發育很好，但動作發展並未跟 上生理發展，因此在身體活動的動作表現上稍微弱了些，加上對於動態活動，

較容易心生畏懼，自信心不足，怕受傷而過度保護自己的態度可被查覺，跑、

跳等基本能力不佳，柔軟度、爆發力、肌力也都不算好，但其特質卻適合靜態 的學習，她在朗讀、音樂、勞作部分皆表現優異，甚至常常擔任司儀與戲劇旁

白工作，是一動靜落差很大的女孩。

研究參與者中之幼兒為男、女幼兒各3名，每位孩子的爸爸或媽媽其中一 人接受訪問，訪談對象資料概述表整理如表3-6。

訪談教師的部分，則選定與該班級運動遊戲課程相關的 3 名老師，分別 為外聘體能課老師，以及大班幼兒的 2 位隨班老師，希望透過訪談深入了解 課程運作的情形，並獲得老師對幼兒參與運動遊戲的態度與相關建議，以作 為對照觀察結果之參考。

二、研究者角色研究者角色研究者角色 研究者角色

質性研究中，研究者與研究參與者有直接接觸的機會，因此，研究者角 色的扮演、涉入方式與態度，顯得重要，可能影響著研究的所有過程甚至結 果。本研究中，研究者所扮演的角色包括：「研究者」、「完全觀察者」、

「完全參與者」、「大姐姐、yoyo 的朋友」、「運動教育者」等，分別說明 如下：

表 3-6 訪談對象資料概述表 代碼 性別 排行情形 父或

受訪

父母 年齡

父母 教育程度

父母 職業

父母 婚姻 狀況 C1 男 有 1 哥哥 母 43 碩士 教師(高中) 雙親 C2 女 有 1 姊姊 母 38 大專 教師(幼稚園) 雙親 C3 男 有 1 弟弟 父 35 大專 公 雙親 C4 女 獨生女 父 33 大專 商 單親 C5 男 有 1 妹妹 母 36 大專 家管 雙親 C6 女 獨生女 母 40 碩士 家管 雙親 資料來源:研究者自編

以以

以以「「「「研究者研究者研究者研究者」」」身分進入幼稚園場域」身分進入幼稚園場域身分進入幼稚園場域身分進入幼稚園場域

研究者進入幼稚園前，先以 e-mail 寫信致意，並附上個人簡介，表明自 己的「研究者」身分，尋求園方同意，另約時間親自到園所拜訪與說明。與 園長見面時，便以研究者自居，說明研究目的與研究方法，並提供研究方向 紙本(如附錄一)作為參考，希望能進到幼稚園內進行與運動遊戲相關的課程 觀察。獲園方認可後，進一步徵求大班兩位合班老師與外聘體能教師之同意，

以研究生學習的心態，正式進入幼稚園場域，投入大班班級體能課程進行之 觀察。

以 以 以

以「「「「完全觀察者完全觀察者完全觀察者完全觀察者」」」」進行進行進行體能課程時間之進行體能課程時間之體能課程時間之觀察體能課程時間之觀察觀察、觀察、、錄影及、錄影及錄影及錄影及記錄記錄記錄 記錄

研究者主要在觀察幼稚園大班的體能課程，每堂課的觀察，必須於課前 至活動場地架設錄影機，而幼兒移動至上課地點時，研究者亦沒有直接與幼 兒有所互動，就從旁默默觀察。研究者以「完全觀察者」的角色，進行課堂 的觀察、錄影與記錄，一方面利於老師依進度照表授課，避免影響課程的正 常進行，一方面因為未與小朋友進一步認識，其上課時也較不會分心而受到 影響。研究者以非參與式觀察進行研究，因此老師無需特別配合本研究作課 程的調整，或教學的改變，觀察者希望在自然的情境下，獲得運動遊戲課程 真實的現場面貌。

以 以 以

以「「「「完全參與者完全參與者完全參與者完全參與者」」」」與幼兒進行互動與幼兒進行互動與幼兒進行互動 與幼兒進行互動

數次正式的課堂觀察後，小朋友漸漸熟悉研究者的面孔，較不陌生，且 其並不知道研究者的目的，而慢慢習慣體能課時，多一個人的出現，研究者 即以「完全參與者」的角色，與孩子進行體能課外及特殊情況下課堂時間的 互動。體能課前，是小朋友吃點心、漱口以及集合的行程，在等候上課時（錄 影機已完成架設），研究者會在一旁協助看著小朋友，陪伴與引導。少數幾 次由隨班老師帶領復習的體能課程當中，由於其中一位老師請假，研究者則

於架設錄影機後，投入課程支援，協助練習活動的進行，並一邊持續觀察。

以 以 以

以「「「「大姐姐大姐姐大姐姐大姐姐、、、yoyo 的朋友、 的朋友的朋友」的朋友」」」角色跟幼兒自我介紹角色跟幼兒自我介紹角色跟幼兒自我介紹 角色跟幼兒自我介紹

待幼兒漸漸熟悉研究者的存在時，有些小朋友開始產生好奇，並會直接 詢問研究者「妳是誰?」、「妳是誰的媽媽?」、「妳來做什麼?」等問題，研究者 則會以笑臉回答「我是大姐姐，來看你們運動。部分孩子發現 yoyo(研究者同 事的女兒) 與研究者互動熱絡，也會想知道之間的關係，研究者則直接以「我 是 yoyo 的朋友」來做自我介紹，希望增加孩子的認同感，拉進自己與其他小 朋友的距離。

與家長訪談時 與家長訪談時 與家長訪談時

與家長訪談時，，，，時而以時而以時而以時而以「「「運動教育者「運動教育者運動教育者運動教育者」」」」的立場的立場的立場，的立場，，，分享相關心得與分享相關心得與分享相關心得與提供建議分享相關心得與提供建議提供建議 提供建議 與家長進行聯絡及實地訪談時，皆先表明自己「研究者」的身分，說明 與幼兒運動的相關背景及研究目的，並主動分享於幼稚園中所觀察發現的情 況，當與家長訪談時，提及觀察時孩子運動遊戲相關的事情，更能增進彼此 話題與互動，讓家長感受研究者的用心，而願意進一步深談。從聊天當中察 覺，多數家長並不知道孩子在幼稚園中體能課程的學習表現，經過研究者的 描述說明，皆會產生對談的興趣，甚或主動分享孩子日常在家中的狀況，亦

與家長訪談時，，，，時而以時而以時而以時而以「「「運動教育者「運動教育者運動教育者運動教育者」」」」的立場的立場的立場，的立場，，，分享相關心得與分享相關心得與分享相關心得與提供建議分享相關心得與提供建議提供建議 提供建議 與家長進行聯絡及實地訪談時，皆先表明自己「研究者」的身分，說明 與幼兒運動的相關背景及研究目的，並主動分享於幼稚園中所觀察發現的情 況，當與家長訪談時，提及觀察時孩子運動遊戲相關的事情，更能增進彼此 話題與互動，讓家長感受研究者的用心，而願意進一步深談。從聊天當中察 覺，多數家長並不知道孩子在幼稚園中體能課程的學習表現，經過研究者的 描述說明，皆會產生對談的興趣，甚或主動分享孩子日常在家中的狀況，亦