心智理解能力測驗工具

心智理解能力測驗在本研究中則是用來檢視幼兒心智理解能力發展狀態，本研究 測驗工具採心智理解能力經典作業之錯誤相信測驗，其中包含兩種測驗項目分別為「未 預期移位作業」和「未預期內容物作業」，兩份作業裡皆有四個問題待以幼兒回答，計 分方式分為「通過」和「未通過」。施測過程為了避免幼兒互相干擾，本研究的施測場 域在園所的一間小教室裡，另外，在施測時段裡，將研究對象中的已施測幼兒與未施 測幼兒分開不得接觸，安排施測結束的幼兒至另一間教室進行活動，直到所有研究對 象施測完畢才能進入班級內，原因在於避免已施測幼兒將作業內容向未施測幼兒述 說，而造成研究效度上的威脅。

ㄧ、未預期移位作業

本研究之未預期移位作業參考 Wimmer 和 Perner（1983）及 Baron–Cohen, Leslie 和 Frith（1985）、Perner, Leekam 和 Wimmer(1987)之研究而來，以故事劇場的方式呈現故 事情境以及作業問題的提問。

（一）施測情境與工具

在園所內的一間小教室施測，將園內兩張桌子併為一張大桌，桌子的左方放置故 事情境的小劇場，幼兒坐在桌上劇場的前方，施測者則坐在幼兒的右方進行故事劇場。

劇場的佈置以三塊波浪板圍成牆壁，形成半開方式的房間。故事中的姊姊以芭比娃娃 呈現，媽媽則是以另一個娃娃呈現；桌子、櫃子、冰箱採用市面上辦家家玩具來當成 此劇場情境中的道具。

（二）施測程序

姊姊早上起床看到桌上有一罐她最喜歡吃的糖果，在她吃了一顆糖以後，電話響 起，原來是她朋友邀請她出去玩，後來，姊姊就把剩下的糖放在櫃子上方，然後出去 玩了。過了一會，媽媽到了廚房，發現糖果放在櫃子上方容易引來螞蟻，於是把糖果 放到冰箱裡。到了晚上，姊姊回家了，她想吃糖果，此時施測者問幼兒：「姊姊想先去 哪裡找糖果呢？」，等待幼兒回答後，為了瞭解幼兒的想法接著問：「姊姊為什麼會去

○○找糖果？」，之後，再問「姊姊出去玩之前把糖果放在哪裡？」，最後再問幼兒「現

在糖果在哪裡？」（附錄四）。 2.作業問題

作業問題共有四個提問，分別為第一題錯誤相信問題：「姊姊想先去哪裡找糖果 呢？」，此問題目的在於考驗幼兒能否理解他人思考的脈絡；第二題解釋問題：「姊姊 為什麼會去○○找糖果？」，此問題目的在於確認幼兒回答第一題的思考焦點；第三題 記憶問題：「姊姊出去玩之前把糖果放在哪裡？」，此問題目的在於考驗幼兒能記得他 人行為；第四題真實層面問題：「現在糖果在哪裡？」，此問題目的在於考驗幼兒能否 記得物品已被移位的事實（附錄五）。

3.記分方式

記分方式以「通過」或「未通過」表示。作業問題中第一題、第三題、第四題皆 答對者，表示幼兒能理解他人的行動，且明白他人不知道物品已被移位的過程，因此，

可得 1 分以示通過此測驗，但第一題、第三題、第四題其中一項作業問題答錯，則以 0 分計算以示未通過此測驗。另外，施測者需注意當幼兒第一題答對時，第二題的解釋 必須符合第一題答案的因果關係才表示答對，因為，若幼兒答對第一題，但解釋卻不 符合第一題答案的因果關係，那麼可能是幼兒猜對了第一題的答案，而非真實理解他 人思考脈絡，例如：幼兒能正確回答第一題答案「櫃子」，但解釋卻是「我不知道」或 是「因為我很喜歡這個漂亮的櫃子，所以姊姊會去櫃子找糖果」、、、等非因果關係性 的答案，施測者視同答錯計分。

二、未預期內容物作業

本研究之未預期內容物修改自 Hogrefe, Wimmer 和 Perner（1986）之研究，不過其 中的 Smarties 糖果盒非台灣幼兒熟悉的糖果物品，為了避免文化上的差異，本研究將 Smarties 糖果盒改換為「旺仔小饅頭罐子」。

（一）施測情境與工具

在園所內的一間小教室施測，教室內放置一張桌子和兩張椅子，桌上放置研究工 具「旺仔小饅頭罐子」，施測者坐在幼兒的右邊進行作業施測。研究工具中「旺仔小饅 頭罐子」則是目前市面上幼兒常見並且知道的食品，本研究在罐子裡頭則是放置的是

「小汽車」，但從罐子外觀上看不見內容物是小汽車。

（二）施測程序

1.施測內容

當幼兒進入施測地點，坐下後施測者指著旺仔小饅頭罐子問幼兒：「你想罐子裡有 什麼？」等幼兒回答後，請幼兒自己打開罐子，結果發現裡面放的是「小汽車」，當幼 兒看完後請他蓋上，接著施測者問幼兒：「現在罐子裡面有什麼？」，回答後再問「你 想想，如果○○○（班上同學名字）進來看到桌上這個罐子，他會說罐子裡面有什麼？」

並請受測幼兒解釋「為什麼○○○會說※※（此幼兒所回答的東西）？」（附錄六）。 2.作業問題

作業問題共有四個提問，分別為第一題過程問題：「你想罐子裡有什麼？」，此問 題目的在於瞭解幼兒本身的想法；第二題過程問題：「現在罐子裡面有什麼？」，此問 題目的在於確認幼兒知道盒子裝的東西；第三題錯誤相信問題：「你想想，如果○○（班 上同學名字）進來看到這個，他會說罐子裡面有什麼？」，此問題目的在於考驗幼兒能 否預測他人的錯誤相信能力；第四題解釋問題「為什麼○○會說※※（此幼兒所回答 的東西）？」，此問題目的在瞭解幼兒如何預測他人的錯誤相信的歷程（附錄七）。 3.記分方式

記分方式以「通過」或「未通過」表示。作業問題中第一題、第二題、第三題皆 答對者，表示幼兒能預測他人的錯誤相信，因此，可得 1 分以示通過此測驗，但第一 題、第二題、第三題其中一項作業問題答錯，則以 0 分計算以示未通過此測驗。

三、心智理解能力總分

本研究心智理解能力總分計算方式則是將未預期移位作業成績與未預期內容物作 業成績所得分數累加，未預期作業成績（包含 0 分和 1 分）與未預期內容物作業成績

（包含 0 分和 1 分）所得分數累加，累加總分為 0 分、1 分、2 分。

本研究定義幼兒心智理解能力通過測驗者為兩項作業皆通過所得分數為 2 分，未 通過者為兩項作業皆未通過所得分數為 0 分。本研究以「通過者」與「未通過者」為 正式研究參與者。

第四節 扮演情境設計與遊戲規劃

本節將說明研究者設計幼兒扮演遊戲活動相關要點，其中包含「扮演方式與情境 主題選擇」、「扮演情境與玩物材料設計」、「扮演遊戲活動之時間規劃」、「扮演遊戲行 為觀察紀錄方式」。

一、扮演方式與情境主題選擇

採用「桌上型扮演」方式，主題以「家庭系列」為扮演情境結構，原因在於「家 庭」是幼兒最熟悉的生態系統，每個人有都著他們所經驗「家」的歷程，但有可能彼 此經歷的「家」意涵卻不盡相同，這樣的經驗一方面有助於幼兒容易進入扮演情境，

另方面也因著每個幼兒所的經驗歷程不同，將更容易帶出討論、分享、協商、澄清、、、

等互動行為。

二、扮演情境與玩物材料設計

幼兒玩物材料分類方式通常是依據功能及目的來區分，陳淑敏（1997）將玩物材料 分為六大類「動作玩物」、「操作建構玩物」、「象徵玩物」、「規則玩物」、「音樂美勞用 品」、「圖書視聽用品」。本研究扮演情境玩物材料分為兩個部份「具象玩物情境材料」

與「非具象玩物情境材料」。研究者對於玩物材料定義之「具象玩物情境材料」指的是 象徵玩物相關材料類別，提供幼兒扮演遊戲時的玩物素材。「非具象玩物情境材料」指 的是多以建構玩物、美勞用品中的紙類、保麗龍球、毛根、黏土，以及其他較無法歸 類的生活用品例如棉花球、小竹子、珠子等等。

本研究將玩物材料分為兩個部份－具象玩物及非具象玩物，在具象玩物情境材料 中提供都是象徵玩物類別，幼兒能夠清楚透過玩物呈現瞭解此場域是扮演情境，但是 在非具象情境材料中，研究者所提供的材料多以建構玩物、美勞用品為主，研究者為 了利於幼兒進入扮演情境時能夠透過情境設計強烈暗示他們產生扮演行為，仍然在情 境設計上提供象徵玩物的基本配置。簡而之，雖在兩種不同玩物扮演情境中，研究者 仍然在娃娃屋設計上提供基本象徵玩物的配置，基本象徵玩物材料包含如下（附錄六）： 屋內地面：以黃色絨毛布料為室內地毯。

客廳：電視音響組、兩張沙發。

廚房：一組流理台、瓦斯爐、抽風機、一台冰箱、一張大餐桌、四張椅子。

臥房：一張床、一盞落地燈。

陽台：ㄧ個衣櫃。

衛浴：一組洗手台、馬桶、一個浴缸、一台化妝檯。

屋外地面：以綠色絨毛布料為室內草地。

室外：一組烤肉桌、兩張椅子、一組水台、水龍頭、一塊田、一台手推車、三輪車。

（一）具象玩物情境與材料

地面：以黃色絨毛布料為室內地毯。

右邊一樓客廳：電視音響組、兩張沙發。

右邊一樓書房：ㄧ張書桌、椅子、書櫃。

左邊一樓廚房：一組流理台、瓦斯爐、抽風機、一台冰箱、一張大餐桌、四張椅子、

ㄧ個三層餐盤。

右邊二樓臥房：一張床/一盞落地燈。

左邊二樓陽台：ㄧ個衣櫃。

左邊三樓衛浴：一組洗手台、馬桶、一個浴缸、一組化妝檯。

娃娃屋「室外擺設」包含如下：

地面：以綠色絨毛布料為室內草地。

室外左邊：一組烤肉桌和兩張椅子、三組花盆、一組澆花器、鏟子、ㄧ台手推車、摩 托車。

室外中間：一組水台、水龍頭、一塊田、長的鏟子和果菜籃、ㄧ組花架。

室外右邊：一台三輪車和汽車。

具象玩物材料包含如下：

偶：四位人偶。

配件：一個書包、四頂不同造型帽子、錢幣。

掃除用具：吸塵器、水桶、抹布、清潔劑、垃圾桶、掃把。

餐具：四個高腳杯、兩組咖啡杯、四個刀子、四個湯匙、四個叉子、四組盤子。

食物：各類麵包、雞腿、Pizza、沙拉盤、壽司。

（二）非具象玩物情境與材料

地面：以黃色絨毛布料為室內地毯。

右邊一樓客廳：電視音響組、兩張沙發。

右邊一樓客廳：電視音響組、兩張沙發。