研究參與者

本研究參與者將概述「研究參與者年齡之考量」、「尋求適合研究參與者過程」、「研 究參與者人數說明」、「扮演情境中研究者、幼兒關係說明」、「兩所幼兒園背景與教 保模式說明」五部份。

一、研究參與者年齡之考量

研究參與者以四歲半至五歲半男女幼童各 16 名。研究者將說明本研究以四歲半至 五歲半男女幼童之年齡考量點在於以下兩點：

第一、心智理解能力方面

根據保心怡（2003）及廖信達（2006）研究指出國內幼兒錯誤相信心智能力約在 四歲至五歲之間存有躍升的現象，其中錯誤相信測驗兩項作業皆具有通過的能力以五 歲以上幼兒表現較佳，而四歲幼兒測驗結果中仍在機會水準以下，因此，本研究中希 望以「兩項作業皆通過者」與「兩項作業皆未通過者」為研究對象標準情況下，採用 四歲半至五歲半幼兒最能找到理想中的樣本。

第二、扮演遊戲方面

根據 Piaget（1962）幼兒扮演發展觀點，四到七歲幼兒的表徵遊戲愈區複雜，特別 在四、五歲左右的幼兒較有能力在過程中發展出社會性的互動，另外約五歲左右已能 成熟運用非具象物進行扮演。

二、尋求適合研究參與者過程

研究過程中為尋求適合研究參與者，研究者初期以台北某一公辦民營之 A 扥兒所 選自四歲半至五歲半幼兒，以男女幼童各取 25 名發放家長同意書，但所能取得家長同 意之研究男童 10 名、女童 21 名，此樣本人數未達預定人數，研究者另覓台北同一民 營機構但位於不同地區之公辦民營 B 托兒所，發放家長同意書取得回函同意之幼兒男 童 17 名、女童 8 名，因此兩間園所幼兒共計男童 27 名、女童 29 名為預定研究樣本。

經過「心智理解能力」測驗後，幼童心智表現為兩項作業皆通過者男童 9 名、女童 9 名，只通過其中ㄧ項者男童 6 名、女童 11 名，兩項作業皆未通過者男童 12 名、女童 9 名。

三、研究參與者人數說明

可以操作、位置也無固定、研究者會在一旁幫他們錄影、照相等等。研究者發現由於 幼兒在平常課室中已習慣進入學習角落自由活動，帶班的老師也經常透過 DV、相機記 錄他們的活動過程，因此，當幼兒進入研究扮演情境場域中時，也能夠很自然地自由 遊戲，並且對於錄影與拍照也不會感到不安。

（二）幼兒友誼關係的部份

本研究扮演遊戲規劃乃將四位幼兒組成一個團體進行扮演遊戲，研究者為了利於 扮演遊戲進行與表現，過程中研究者以同園所、同班級且友伴關係良好為分隊考量，

在進行編組過程中研究者則是詢問帶班老師幼兒彼此的友誼關係，經過兩次帶班老師 的協助後，研究者再將團體進行重組配置最後擬定參與研究者扮演遊戲時間表（附錄 二與附錄二）。研究者觀察幼兒互動關係過程中，發現經由帶班老師討論規劃後的團 體，他們彼此之間友誼呈現友善關係，每一團體幼兒在扮演遊戲中雖然有時會表現出 爭執情況，但是這樣的情形仍繫於遊戲互動中彼此意見產生差異或者對於玩物所有權 爭執等等現象，而非於未進行扮演遊戲之前幼兒之間本存在著非友善關係。

五、兩所幼兒園背景與教保模式說明

由於本研究初期預定以一所幼兒園之幼兒為研究參與者，但因參與人數不足只好 再另覓一所幼兒園，故本研究共以兩所幼兒園之幼兒為參與對象。兩所幼兒園地點位 於台北縣市，兩所幼兒園來自同一單位公辦民營機構，教保模式皆採用主題教學。以 下說明兩所幼兒園之一天活動作息表，研究者在本文中僅呈現一天活動表格之因素在 於兩所幼兒園該學期排除戶外教學活動外，學期活動作息無太大的變動。

表 3- 2 A 台北市幼兒園 時間 活動內容

7:30 ~ 8:00 幼兒入園【自由探索時間－操作各式教具】

8:00 ~ 8:30 晨間活動【律動唱遊】

8:30 ~ 9:30 早上點心時間

9:30 ~ 10:30 主題教學【團體討論】

10:30~11:30 角落活動時間【配合主題進行角落活動】

11:30~12:30 午餐、潔牙 12:30~14:30 午休時間

14:30~15:00 自理時間【睡袋收拾、書包整理】

15:00~15:30 下午點心時間 15:30~16:00 角落活動或戶外活動

表 3- 3 B 台北縣幼兒園