第二章 文獻探討
第三節 幼兒語言能力與同儕互動之相關研究
第三節 幼兒語言能力與同儕互動之相關研究
幼兒在幼稚園裡，透過語言溝通的方式，幼兒間的經驗得以分享、得以瞭解 彼此間的需求；溝通的雙方透過談話的方式，讓所具備的知識相互有了交集，彼 此之間才能相互了解，所以透過語言的運作及適當、足夠的語文理解及應用能力，
每個人能自由地談話、交換彼此想法、表達感覺、互換訊息、發問問題與解決問 題及溝通情感，之後才能從事較複雜的認知處理工作，促進社會化的成熟發展。
哈利得在分析語言的功能中，提到互動功能，語言是用來建立說話者和聽者之間 的親近感和社會關係（黃瑞琴，1993）。因此語言若是沒有透過說話者與聽話者間 的互動行為，語言功能將變得只有指揮、命令他人的功能，而沒有出現與他人共 同合作以及傾聽他人不同說法等功能。
語言對於認知也有四個潛在益處，同儕間對話能夠啟發同儕間探索知識概念；
能形成鷹架的協助，同儕間相互教導與支持，適時提供對方解決問題的方法；經 由聽者給予的回饋，說者檢視自己的談話內容並加以修正，而使話語變得更讓對 方瞭解；提供探索性談話，既不是互動的終點，更不是導向既定的答案(Cazden, 1988；引自陳宜瑩，2006)。換句話說，同儕間的對話在社會互動中，扮演重要的 角色，個體會考量他人的需求，在說話的方式和行為上做調整，而使對方了解其 中話語的意思。故同儕間能分享彼此的想法，使雙方產生互動的觸媒。同儕間因 為擁有共同的用語，藉由同儕間的互動便能造成認知上的衝突，進而產生認知失 衡，促使個體重新思考，調整自我的觀點。
從維高斯基的觀點而言，人是生存在社會文化中的，語言的功能就是溝通，
與他人溝通是幼兒認知成長的媒介，與他人溝通的心理工具或符號中，語言扮演 了非常重要的角色，個體利用語言與他人溝通，在與他人溝通的過程中，雙方藉 由「語言的思考」將產生的新概念，逐漸內化成為更高層次的認知發展，心智行為 由低層次轉為較高層次（陳淑敏，1996）。
同儕間的互動討論，之所以能促進認知的成長，因為相當年紀的幼兒，較可
於彼此的「近側發展區」(Zone of Proximal Development, ZPD)內運思，在互動行為 中的示範與引導較幼兒個人所表現得更深入（周立勳，1994）。基於此觀點，年紀
相當的同儕在進行互動時，如能讓彼此之間有進行討論與溝通的機會，幼兒間會 促進思考，調整認知失衡，進而獲得新概念和知識，也會進入更深層的思考活動。
壹、溝通互動語言的類型
維高斯基（Vygotsky）認為語言就是溝通、就是對話，是社會文化世界與個人 心智功能之間的重要橋樑，也是我們與他人最原始的溝通及心智互動的過程（林 香吟，2007）。溝通是利用各種媒介（如語言、手勢、表情等），一種相互交換訊 息、意見、交流彼此間的想法與態度之動態過程，是一種雙向的互動模式（張春 興，1991）。溝通表達可運用眼神表達心中的話語、經由臉部表情的喜、怒、哀、
樂表情讓他人了解和運用身體的某部份來傳達心裡的想法；運用各種不同的手勢 及動作來傳達心中的意思以及最普遍被接受的溝通方法－語言；也可透過文字的 書寫以表達內心的思想與想法（楊國屏，1996）。同儕間對話是個體交流互動的媒 介，讓雙方分享彼此的想法，同儕間在互動時，會出現互動語言，互動語言不見 得都是正面的語言，也有可能出現負面的語言。綜觀國內外有關互動語言的研究 文獻，將其互動語言類型歸納整理如下：
邱淑惠（2008）觀察 60 名小二學童，以兩人一組操作學習軟體，將同儕間的 談話內容分為互動與認知類兩大類，其中互動類細分為策略運用，質疑建議，解 釋說明，評估表現和頓悟反應等五項，認知類細分為順序安排，情緒反應，簡單 敘述，操作方法與無關任務等五項。研究發現，最常出現的談話類型為簡單敘述 和策略運用，但是他們的談話大部分是簡單、表面的敘述自己看到的畫面或動作，
比較無法刺激同儕思考。「質疑建議」與「解釋說明」這兩類談話比較能啟發同 儕的思考，藉著提供認知衝突幫助同儕重建基模、增進學童的認知發展。該研究 是以國小學童為研究對象，且互動的情境為操作學習軟體，因此同儕間的對話會 較偏向於學童所看到的情境做溝通互動，然而可從該研究者發現的互動類別作為 本研究編碼架構之參考。
萊素珠（1996）在自然情境下，觀察混齡班級幼兒之合作行為，發現幼兒間 有五種的口語互動類型，其類型如下：1.要求的語氣 2.附和的方式 3.質疑對方的教 導4.分享資訊 5.邀請對方。該研究者發現幼兒合作行為的開始，與發訊者的態度、
收訊者的反應，彼此之間有密切的關係存在。當發訊者發出要求的訊號，而收訊 者未給予進一步的回應，合作的產生便可能失敗，惟有當發訊者與收訊者皆有所 反應與回應，合作行為才得以產生。
Cooper(1980)以調查研究法研究 64 個幼稚園與日托中心的中班幼兒，將所有 言語的互動都將錄製起來，提出十三種口語互動類型：1.集中注意力的表達方式
2.詢問或請求提供資訊 3.指引或要求怎麼做 4.其他對任務有關的意見 5.對任務無關 的意見 6.忽視指令或提示（不回應）7.針對問題的回答 8.對指令的非語言互動 9.
評價式的回應（讚美或批評）10.正確描述積木 11.正確的屬性描述 12.不正確的屬 性描述13.比較性的描述。
綜上所述，溝通互動語言的類型包含質疑建議、解釋說明、指示或是命令、
分享與任務無關或有關的資訊、提出要求或邀請、情感互動－肯定對方，或是給 予對方情感支持、回應對方－贊同、不贊同、對發問與任務無關或有關問題，以 及負向的互動語言和非語言行為。上述互動語言的類型可提供本研究參考同儕操 弄樂高積木過程中，出現互動行為與語言的編碼架構，然而上述研究研究對象為 混齡以及中班幼兒的互動行為，無法從中看出幼兒年齡、語言能力與同儕互動之 間的相關性。
貳、語言能力與同儕溝通互動的關係
隨著幼兒語言能力的發展，他們逐漸能對於字、句、文法加以駕馭，溝通能 力也越好，有良好的語言溝通，才能促進人與人之間的相互了解，以達成共同目 標。（吳敏而，1998）。幼兒在四歲之後，同儕間的互動語言大為增加。他們會在 合作過程中討論共同的行動。五歲後，幼兒如果彼此間有爭執，已不再單純依靠 行動，已經開始出現用言語爭論的形式（陳幗眉，1995）。所以當幼兒隨著年齡的 增長，他們會相互討論、協商；對原有的知識或是經驗產生衝突時，會互相爭論 求取認知的平衡，對於語言能力與認知發展都是有助益的。
針對因語言能力而產生溝通表現行為的研究，游淑雲（2000）以大班幼兒為 研究對象，採參與觀察的研究方式，觀察幼兒同儕衝突事件，觀察時間長達九個 月，發現其中語言能力較好的幼兒，當與同儕發生衝突時，會主導協商的歷程和 結果，其他的幼兒會以她的意見和想法為主，反觀幼兒在表達立場不足時，會以 放棄或不回應的方式表現。可見語言能力較好的幼兒與同儕溝通時，會影響其他 同儕的思考方式與互動方式。
王萌光（2004）是從個案研究中發現，研究對象因台語式國語進入一個新環 境中，開始時因為語言溝通能力不佳，無法獲得同儕的認同，易使用負向語言表 達不滿，當語言溝通能力增強後，漸漸與同儕有的良好的互動。可見語言能力會 影響同儕間的溝通互動。
林香吟（2006）以大班兩位男性幼兒（一位代表低語言能力，一位代表高語
言能力）為研究對象，研究結果發現：不管是高低語言能力的幼兒，在面對同儕 衝突的因應策略，均包括「說明」、「單純反駁」、「優越的宣示」和「訴諸權威」。
但高語言能力幼兒較低語言能力幼兒會使用較多的要求策略，且由於語言溝通能 力較佳的緣故，較能達到自身的目標，反觀低語言能力幼兒較高語言能力幼兒，
會使用較多的批評策略，且受限於本身語言能力的關係，較容易使用消極表達的 策略（肢體衝突、迴避或離開）來面對同儕衝突。高語言能力的幼兒則採用「需 求性」、「合作性」的策略，頻率高於低語言能力幼兒。可見語言能力的不同，對 於因應衝突的策略也不同，也會產生不同的溝通方式與他人互動。
上述研究皆以質性研究探討語言能力影響同儕間的溝通與互動，而無法從中 瞭解這兩者間到底哪些地方相關，以量化研究的方式，才可得知語言能力到底對 同儕互動行為上哪些地方產生影響。
陳羿婷（2009）以五歲幼兒為研究對象，以量化研究的方式探討幼兒語言能 力與同儕互動之間的相關，將同儕互動行為分為「遊戲互動行為」、「遊戲的不連 續」、「破壞行為」三個面向，研究結果發現，「遊戲的不連續」與語言能力、語言 理解呈現顯著負相關，其他兩個面向與「語言能力」、「語言理解」及「口語表達」
皆無顯著相關，該研究者推論幼兒的語言能力越好，較能維持遊戲的連續，然而 在「遊戲的不連續」方面，包含「會漫無目的的閒逛」、「團體中被其他幼兒忽略 或落單」、「喜歡獨來獨往」、「在遊戲團體中徘徊、觀望」、「不被同伴邀請到遊戲
皆無顯著相關，該研究者推論幼兒的語言能力越好，較能維持遊戲的連續，然而 在「遊戲的不連續」方面，包含「會漫無目的的閒逛」、「團體中被其他幼兒忽略 或落單」、「喜歡獨來獨往」、「在遊戲團體中徘徊、觀望」、「不被同伴邀請到遊戲