緒論

本研究旨在探究幼兒共同搭建樂高積木時，其口語與肢體互動行為與幼兒語 言能力、年齡之關係。本章共分為三節，第一節為研究動機與目的，第二節為研 究問題，第三節為名詞釋義。

第一節 研究動機與目的

語言是人與人之間互動溝通的主要工具，可藉由聽、說、讀、寫、符號、或 肢體語言等方式與他人進行溝通。幼兒的語言與溝通技巧發展，在幼兒四至五歲 時，就已能使用1100-1600 個字彙、會以較具有結構式的句子表達自己的想法、能 給予並接受對方的訊息、與朋友能作良好的溝通，且能根據不同溝通對象使用不 同的談話方式，五歲後能隨語境變化改變表達方式；五歲至六歲時，能有條理地 與他人交談、以邏輯組織的思考方式重述自我經驗、已會運用正確與適當的語言(陳 幗眉、洪福財，2001；Feeney, 1984)。足以見得，幼兒在學前階段已能運用所具備 的語言能力與他人溝通，並讓對方理解其所說話的意圖。

Piaget 認為在幼兒時期，真正有助於兒童認知發展的是兒童與兒童之間的同儕 互動，且主張社會性知識－語言、價值、規則、道德及符號系統，只有在與他人 動中方可學得（周立勳，1994；陳淑敏，1995）。Vygotsky 認為個體與年紀相當的 兒童較可能於「近側發展區」內運思，藉著與他人之討論歷程，他的心智功能才 得以開啟並發展，且示範行為在合作互動行為中較多（周立勳，1994）。可見，與 同儕互動在幼兒時期顯得非常重要，彼此透過語言、非語言及其他溝通方式，進 而產生行為改變與提升心智功能。

「溝通」與「表達」是人類互動所包含的行為要素。溝通係指某一方經由語 言或非語言的管道，將意見、態度、知識、觀念或情感等，訊息，傳達給對方的 歷程，表達後要進一層了解對方的反應，必須兩個人彼此交換意見，建立共識的 情意交流歷程（林志成，1996；張春興，1992）。

曾葆賢（2004）認為同儕互動的意義為個體與兩個或以上的同儕間，進行交 感互動關係，其關係涉及個人的認知、情感、技能與表現，並以語言和非語言行 為加以詮釋之。田育芬（1987）、洪馨徽（2000）和羅翠菊（2003），將同儕互動 的行為反應分為語言、身體及非語言等溝通方式。

足以見得，同儕互動和溝通表達皆需透過語言、非語言、身體的方式傳遞給 對方後才得以進行交流。

早先學者們探討互動，大多偏向在教室中的師生對談。然而 Piaget 認為，成 人與兒童的互動過程中，兒童常會未加思索便全然接受成人的觀點，而同儕間平 等地位的討論，能促使其產生同化、調適等作用，達到認知的發展（陳淑敏，1996）。 至於有益於同儕合作的口語與肢體互動有哪些的問題，國內學者鄭淑貞（2006）

和洪芝青（2007）研究大班幼兒，發現其合作過程中會產生「提醒」、「建議」、

「詢問」、「指導示範」、「溝通協商」、「輪流」、「專注目標」、「幫忙」、

「妥協對讓」、「賄賂」等正向口語與肢體互動行為。綜上所述，在同儕互動過 程中，良好的互動能益於問題的解決與完成任務，並且有助於同儕間的協商與促 進同儕思考與認知，但對於高語言能力幼兒，是否就會出現較多的正向互動行為，

就值得進一步探討。

有關幼兒因語言能力的不同而產生與人互動上的問題，根據國內研究指出：.

低語言能力幼兒與人發生衝突時，較易出現負向語言的表達方式（林香吟，2006）；

高語言能力幼兒較易出現主導同儕與要求對方的表達方式（林香吟，2006；游淑 雲，2000）。根據上述研究指出，幼兒會因其語言能力的差異，而與人產生不同的 溝通互動行為，惟以上研究多偏向衝突事件的溝通互動，較缺乏幼兒於遊戲互動 中，因語言能力的不同而對同儕互動行為產生影響的研究。

遊戲是幼兒使用語言的有利情境；幼兒在遊戲時會主動地與同儕分享、溝通、

交換與表達彼此的想法，也因此遊戲的社會互動行為成為研究幼兒與同儕互動的 重要議題。Wellhousen 和 Kieff(2001)比較幼兒在積木區和娃娃家與同儕對話的情 形，發現幼兒在積木區比起娃娃家有較佳的語言流暢度，並會使用更多元且富變 化的字彙與同儕進行溝通（引自吳雅玲，2008）。林芳菁（1994）和萊素珠（1996）

亦發現幼兒在積木區出現較多同儕互動的行為。從上述研究中，無法看出幼兒在 積木區自由遊戲時，出現哪些口語與肢體的互動行為？陳羿婷（2009）以五歲幼 兒為研究對象；以遊戲做為同儕互動的媒介，探討幼兒語言能力與同儕互動的關 係，研究結果發現不論哪一種遊戲的互動行為均與幼兒的語言能力無顯著相關。

因此，本研究計畫讓幼兒透過樂高積木的合作堆疊，以檢驗口語與肢體互動是否 因幼兒語言能力而產生不同的相關，值得再進一步深入探討。

Cooper(1980)的研究發現，年長組的幼兒與同儕互動時，因為能使用適當的口語 表達、引導話語與非口語回應，所以在合作積木配對中成功的次數比年幼組多。趙 恕平（2007）的研究發現，在合作行為反應上，不同年齡是有差異性的。張鳳吟（2006）

的研究發現，隨著幼兒年齡增長，其在學校較少出現強烈的負面情緒與攻擊。林聖 曦和林慶仁（2006）的研究發現，年齡組別與同儕遊戲互動行為和三向度遊戲行為 間（正向互動行為、破壞行為、不連貫遊戲行為）則無任何差異。至於不同年齡相

同的語言能力抑或是相同年齡不同語言能力，是否有不同的同儕互動行為呢？是值 得進一步深入探討的議題。

綜合以上文獻資料，本研究計畫探討相同語言能力同性別之幼兒兩兩配對，於 合作堆疊樂高積木時，其口語與肢體互動的行為為何？並進一步探討不同語言能力 同年齡下以及相同語言能力不同年齡下，其口語與肢體互動的行為為何？茲將本研 究計畫之研究目的說明如後：

一、探討比較不同語言能力（高、低）之相同年齡幼兒在口語互動行為上之異同。

二、探討比較不同語言能力（高、低）之相同年齡幼兒在肢體互動行為上之異同。

三、探討比較相同語言能力（高、低）之不同年齡幼兒在口語互動行為上之異同。

四、探討比較相同語言能力（高、低）之不同年齡幼兒在肢體互動行為上之異同。

第二節 研究問題

根據上述研究動機與目的，本研究者提出以下六點待答問題：

一、高、低語言能力之五歲組幼兒在口語互動行為上之差異為何？

二、高、低語言能力之六歲組幼兒在口語互動行為上之差異為何？

三、高、低語言能力之五歲組幼兒在肢體互動行為上之差異為何？

四、高、低語言能力之六歲組幼兒在肢體互動行為上之差異為何？

五、高、低語言能力之不同年齡幼兒在口語互動行為上之差異為何？

六、高、低語言能力之不同年齡幼兒在肢體互動行為上之差異為何？

第三節 名詞釋義

茲將本研究之主要名詞「高語言能力」、「低語言能力」、「同儕互動」分別釋 義如下：

一、高語言能力

依國內「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」（簡稱 PPVT-R）（陸莉、劉鴻香，1998）

提供予幼兒受測，計算得分後，參照常模對照表，測量其詞彙能力，按測驗成績 將幼兒分為四等級，選取第四等級（測驗成績高於總成績75%者）為高語言能力。

二、低語言能力

依「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」（簡稱 PPVT-R）（陸莉、劉鴻香，1998）提供 予幼兒受測，計算得分後，參照常模對照表，測量其詞彙能力，按測驗成績將幼 兒分為四等級，選取第一等級（測驗成績低於總成績25%者）為低語言能力。

三、同儕互動的行為

本研究同儕互動係指同性別、年齡相近且具有相同語言能力幼兒兩兩配對一 組，透過共同搭建樂高（LEGO）積木，兩人所表現之行為，包括口語、肢體動作、

情緒表達、身體接觸等互動行為。