研究工具

本研究所使用的研究工具為：幼兒基本資料調查表、修訂畢保德圖畫詞彙測 驗、幼兒互動行為類別編碼系統，茲分述如下：

一、幼兒基本資料調查表

本階段採用幼兒基本資料調查表（如附錄一），由各學校發回請家長填寫幼兒 基本資料。幼兒基本資料內容包括：姓名、出生日期、就讀縣市、性別、是否有 操弄過樂高的經驗、家長教育程度及職業類別，此調查表用以瞭解幼兒在前施測 階段前是否接觸過樂高積木，作為幼兒是否對樂高積木存有先備操作能力的指標。

二、修訂畢保德圖畫詞彙測驗

象之語文能力，將受試幼兒區分為高語文能力與低語文能力。

（一）測驗簡介

本研究採用的「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」（Peabody Picture Vocabulary Test-Revised，簡稱 PPVT-R）是美國最早發展出來，且最常被使用的標準化 測驗之一。此測驗為Lloyd. Dunn 於 1959 年建立，並於 1981 年與 Leota M.

Dunne 共同修訂。最後國內則是由陸莉及劉鴻香於 1998 年修訂。

（二）測驗用途

此測驗主要是藉由聽讀詞彙，來評估兒童語文（語意）能力，或用作初 步評量兒童智能篩選的工具。特別當受測者是學前兒童或是語障、智能不足 的學童時，此種以圖畫為題目的測驗，非常適合不會應用紙筆作答的受測者。

同時，題本上生動活潑的圖畫，是吸引受測者完成此一測驗的最大誘因。

（三）測驗內容

包括甲式和乙式兩個複本，每個複本有 125 個試題，每題以四幅圖畫呈 現在一頁上。施測方式為個別進行，施測時間約十到十五分鐘完成。測驗內 容為代表語彙的圖畫，並由受試者自四幅圖畫中，依聽覺理解選出其中一幅 符合施測者所念讀的語彙之圖畫，本研究採甲式複本。

（四）信效度

效度方面，各年齡組之平均數隨年齡之增加而增加，符合智力發展的理 論。此外，本測驗之甲式測驗和魏氏量表之語文智商的相關係數為.60，和非

語文智商之相關係數為.44，和全量表智商之相關係數為.61，和詞彙分測驗量 表之相關係數為.55。本測驗之甲式測驗和瑞文氏標準測驗得分之相關係數值 介於.53 至.71 之間。

信度方面，折半信度係數甲式在.90 至.97 之間。重測信度甲式為.90。各 年齡組測量標準誤差甲式之平均數約為3.70。複本信度為.79。整體來說，本 測驗的信效度尚稱良好。

三、自編「幼兒互動行為類別編碼系統」

本研究透過幼兒共同搭建積木作業時的錄影紀錄，做為觀察同儕互動的媒 介，研究者參考相關文獻及分析樣本內容，形成「幼兒互動行為類別編碼系 統」，有關建立本研究錄影資料分析工具之過程與編碼的評分者一致性以及編 碼人員背景資料，茲說明如下：

（一）建立「幼兒互動行為類別編碼系統」之過程 1.文獻探討與分析

為建立本研究分析架構的主要類別，研究者主要參考 Cooper（1980）和邱淑 惠（2008）之研究資料，藉以瞭解學者在先前研究中對於同儕互動所闡述的行為 分析向度，找出適合本研究之互動類別。

2.組成研究團隊，觀看幼兒共同搭建樂高積木之錄影資料

研究者邀請對本研究討論議題有興趣的四位幼研所同儕以及一位心理研究所 畢業學生組成研究團隊。選取初三片期長達30 分鐘之幼兒共同搭建樂高積木作業 之影像資料，與研究團隊成員一同進行觀察並做記錄，藉由反覆觀看影像與討論 歧異的部份並針對本研究所關心的互動行為與語言，進行開放性編碼。

3.初步編碼類別之形成

研究者透過整理相關文獻及影像資料比對，反覆進行前述步驟一及步驟二，

並整合概念和性質相近的主題，將開放性編碼逐一分類，歸納整理本研究之編碼 類別並予以命名（簡馨瑩、宋曜廷與張國恩，2009），其類別包含分工、策略運用、

分享、搜尋、回應、換手、私語、社會學習與情緒反應等九個向度（詳附錄三）。 4.建立正式「幼兒互動行為類別編碼系統」

研究者與研究團隊成員共同檢驗前階段所擬定編碼類別之完整性，透過記錄 討論有疑慮或不足之編碼類別並予以增減，直到編碼資料無誤或無相互矛盾之處 後，建立正式「幼兒互動行為類別編碼系統」，其內容包括口語回應、口語分享、

命令、自我引導、尋求協助、質疑、口語爭執、與任務無關之閒話、策略運用、

組裝、肢體分享、肢體回應、肢體爭執、從事與任務無關之行為、其他等十五個 向度。

（二）編碼的評分者一致性

本研究為求得編碼的觀察者信度，由四十二組幼兒合作操作樂高積木互動影 片中，選取高語言能力五歲組與六歲組幼兒、低語言能力五歲與六歲組幼兒的四 份互動錄影帶，以供兩位獨立編碼人員進行觀察，分析時擷取每份錄影資料之前、

中、後三個階段各五分鐘，總計每份錄影帶資料進行十五分鐘的一致性觀察，做 四次編碼評分者的一致性考驗。由研究者向另兩位編碼者說明記錄的方法，其過 程敘述如下：

1. 研究者向另兩位編碼者說明錄影帶觀察紀錄的方式。

2. 兩位獨立編碼者練習及熟悉記錄方式。

3. 提出疑點或定義不明白之處，相互討論。

4. 請編碼人員依據「幼兒互動行為類別編碼系統」正式進行觀察互動影 片的編碼作業。

5. 使用 Cohens Kappa 相關信度求得編碼的評分者信度，四次的一致性分 別為0.900、0.902、0.819、0.882，均達.80 以上。

6. 低於.80 則有必要重新檢討初擬編碼架構表及其項目內容。

（三）兩位獨立編碼人員背景

邀請兩位獨立編碼人員進行互動影帶資料的分析，以獲得資料分析的 客觀性。此兩位為研究團隊的成員，且共同參與初步編碼工作，兩位編碼 人員皆為公幼教師，一位教學年資長達九年，另一位教學年資為二年，目 前皆為幼教系碩士班學生，深具幼教背景與知識，加上平時與幼兒朝夕相 處，對於幼兒的互動行為表現，也更加地清楚與明瞭。

（四）正式啟用「幼兒同儕互動行為編碼架構表」有關的定義與範例詳如表 3-3-1 之說明。

表3-3-1 幼兒互動行為類別編碼系統

工作給對方 因為我要拼窗戶。

與任務無

組裝 組合裝配積木 ◎ 主動組裝

從事與任務無關