建議

（一）、本研究係以「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」（簡稱 PPVT-R）中詞彙 分數得分，分為高語言能力與低語文能力幼兒，然而PPVT-R 主要是藉 由聽讀詞彙，來評估兒童語文（語意）能力，對於幼兒口語表達則較不 易從中看出。故今後之研究可增加幼兒口語表達的測驗，再將此兩者的 分數以統計分是進行加總，成為語言能力總分用來代表幼兒的語言能 力。

（二）、本研究採觀察法以瞭解幼兒與同儕合作時的互動情形，無法對幼 兒進行訪談，研究者只能依前後事件的脈絡去做判斷，故今後之研究可 兼採質的研究方法進行分析。

（三）、本研究係以事件取樣方式，進行幼兒同儕互動影帶的分析編碼，

以互動行為類別出現的次數為單一事件單位，紀錄幼兒兩兩合作建構樂 高積木時的互動行為，對於該互動行為類別出現的時間長短未能於本研 究中看出。故今後之研究可增加出現該互動類別歷時的時間長短進行分 析。

（四）、本研究的研究對象是以研究團隊成員任教之園所，及能與施測者 的作息時間配合者為對象，所以造成人口取樣上的不方便，無法隨機取 樣。故今後之研究，在樣本的抽取上，可採較大之樣本進行研究。

（五）、由於本研究限於人力、物力、財力之限制，無法對於其他會影響 幼兒口語與肢體互動相關之變項（如：社經地位、城鄉差異等等）深入 研究。故今後可針對不同變項進行研究。

二、對父母、老師的建議：

（一）、研究者在觀察幼兒合作建構樂高積木的過程中，每個孩子都是興 奮地、開心地，尤其是完成建構房子後建構創意小樹的部份，孩子們充 分地發揮他們的想像力與創造力，做出各式各樣的小樹。故研究者建議 父母與老師可以多讓幼兒操弄具有創意性與想像力的素材，啟發幼兒的 想像力與創造力。

（二）、經由本研究之結果發現，無論是不同語言能力相同年齡幼兒或是 相同語言能力不同年齡幼兒在口語互動行為中，「口語分享」的行為發

生頻率為最高，足以見得遊戲情境的設計與遊戲素材，對於幼兒的分享 行為扮演著重要的地位。因此，父母與老師日後可多加以設計能讓幼兒 在遊戲的過程中與他人進行分享的遊戲情境與提供能讓幼兒合作建構 的素材，讓幼兒能透過遊戲的過程學習與他人分享與合作的經驗，以及 讓幼兒學習溝通技巧，增進觀點取替能力，與他人進行討論合作的策略 運用。

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