幼兒識字的意義與漢字結構特色

壹、 關於幼兒識字

文字是紀錄語言的工具，在語言階段，有它的音和義，文字產生後又有它的 形，所以字形、字義、字音是構成文字的三要素，缺一不可（許錟輝，1998）。

但在探討幼兒識字時又牽扯到發展的限制，要測量幼兒識字能力的全貌的確有其 困難之處。

李連珠（2006）指出三到六歲的幼兒在未接受正式的閱讀教學前，對於環境 中的文字已具高度知覺，且在吳敏而的研究發現四歲的幼兒即具有一字一音的概

念，且已有漢字整體結構的概念；四歲的幼兒就有字型辨別和從字中找出部首的 能塗寫出某些文字線條特徵。張巧妙（2005）也提出在全語言(Whole Language)的 教室中，幼兒常常進行下列對於文字的探索：探索生活經驗的書面呈現、探索文

六書─象形、指事、會意、形聲、轉注和假借是漢字的構造法則。「象形」

字規則在一定的程度上影響了符號辨識。也因此基於以上線索，研究者決定在探 程，大致可分為注意(attention)、編碼(encoding)、貯存(storage)等三階段。

國內關於識字研究在探討認字模式時，多以曾志朗（1991）的「激發─綜合 二階段模式」和胡志偉、顏乃欣（1995）的「多層次字彙辨識理論」為代表。分 別簡要敘述如下：

一、 激發─綜合二階段模式

曾志朗（1991）認為漢字的處理歷程具多重線索(multiple cues)，不同線索間

（如：視覺和語音）是互相合作而非互相競爭的。文字的訊息處理為「激發─綜 合」二階段的歷程，在「激發」階段，刺激字的各種相關訊息（包括與其聲旁有 關的所有可能發音）都會被激發起來。在「綜合」階段，讀者將綜合這些漢字的 字形與發音，合成一個最可能的發音，然後做出反應，達成識字目標。

二、 多層次字彙辨識理論

胡志偉、顏乃欣（1995）參考 Glushko 以及 McCellan 與 Rumelhart 的「多層 次模式」(interactive model)提出「多層次字彙辨識理論」。此理論認為學習者會

視覺系統中時，讀者長期記憶中的「字形記憶」首先會被字的構形（如：字的形 狀、部件、筆劃等。）激發出來。這字形記憶通常與字義、字音有強弱不等的聯 結，這些聯結彼此產生交互激發或抑制的作用，直到具有最高階的字形記憶與字 音記憶超過辨識閾值，到達意識的層面，即完成文字辨識的工作。

綜合以上各學者的理論，在漢字識字的歷程中，視覺接受文字的刺激皆為首 要階段，因此探討視知覺與識字能力的相關實有其必要性。且依胡志偉、顏乃欣

（1995）所論「學習者會依賴多年習字與閱讀的經驗，來分析呈現在視覺系統中 的文字」。因此本研究選擇就讀幼稚園中班年齡的幼兒為縱貫研究起點，以期在 探討識字能力起始點時，將習字與閱讀經驗的影響降到最低。