研究結論

本研究希望研發一套適合幼兒團體施測的識字能力測驗工具，以方便研究資 料收集。且為了瞭解幼兒在視知覺能力與識字能力的發展與相關，進行為期二年 的縱貫研究。以下即針對研究結果進行歸納，分為測驗工具分析、幼兒識字能力 與視知覺能力的相關性與幼兒識字能力與視知覺能力的縱貫發展三部份進行結論 整理。

壹、 測驗工具分析

本研究在視知覺能力測驗部份，參考蔡慧菁（2004）自編之視知覺能力測驗，

在其研究中是使用於國小一年級學童，因此本研究請多位專家及資深幼稚園教師 審核，並且參考預試結果，研究者依據建議沿用視覺記憶力分測驗，至於視覺區 辨力分測驗則進行電腦繪圖改編。在識字能力測驗部份，則參考教育部字頻總表 內的字進行抽選命題，分為單字測驗與語詞測驗兩分測驗。為了方便團體施測，

在所有正式分測驗之前加入練習題，以利施測者指導幼兒作答模式，免去做答過 程中的過度指導。

本研究所使用的四個分測驗經試題分析，發現難度鑑別度均佳，符合優良試 題標準。且信度中Cronbach α 係數介於 0.894 ~ 0.955，顯示內部一致性相當高，是 一份具良好信度的測驗工具。且視知覺能力分測驗間的相關與識字能力分測驗間 的相關皆達統計中.01 之顯著水準，可知其所測能力相當一致，而各分測驗卻又各 具獨立存在的意義，由此亦顯示本測驗工具具備建構效度。

貳、 幼兒識字能力與視知覺能力的相關性

二、 不同性別幼兒之表現與發展

的研究結果相同。尤其是洪儷瑜（2002）為期三年的研究結果發現從二年級至六 年級，視知覺各項測驗可以區分開低國語文成就學生和中、高國語文成就學生，

但無法區分中、高國語文成就學生；而本研究的結果是幼兒進入大班階段後，視 知覺測驗僅可區分低識字能力幼兒與中、高識字能力幼兒，卻無法將中、高識字 能力幼兒區分開來，兩研究有類似的研究發現。但此研究結果對早期發現識字困 難兒童的診斷有所幫助。

因本研究所探討的視知覺能力包含兩個內涵，為了細究其二者與識字能力相 關的差別，分別再探討視覺記憶力起點行為不同成就組的識字能力表現與視覺區 辨力起點行為不同成就組的識字能力表現得到以下結果：（一）以視覺記憶力測 驗第一次施測成績為依據，將樣本分為三個不同成就組，分別為高成就組、中成 就組與低成就組，進而探討視覺記憶力起點行為不同成就組的識字能力表現，進 行分析後發現視覺記憶不同成就組在四次識字能力表現上並無顯著差異。蔡慧菁

（2004）研究發現視覺記憶力不同成就組間在識字能力表現上有顯著差異，且高 成就組優於低成就組、中成就組優於低成就組，視覺記憶力具區辨不同識字能力 的效力。但本研究此部分的研究結果與蔡慧菁（2004）研究結果有不同的發現，

早期的視覺記憶力不具有區辨不同識字能力診斷的顯著效果。可見視覺記憶力在 不同階段對釋字能力表現有不同的影響。（二） 以視覺區辨力測驗第一次施測 成績為依據，將樣本分為三個不同成就組，分別為高、中、低成就組，進而探討 視覺區辨力起點行為不同成就組四次識字能力表現時，發現彼此間差異皆達顯著 水準，視覺區辨力高者在識字表現上亦較佳。進行Scheffe 法事後比較發現視覺 區辨力不同成就組間的識字能力是高成就組優於中成就組優於低成就組。因此本 研究對早期視覺區辨力具備有效區分識字能力的效力的論點提出支持。