幼稚園教師對融合教育態度之相關研究

融合教育是目前特殊教育的趨勢，由此可知融合教育日漸重要，而學前特殊 教育日漸受到重視，已向下延伸至三歲，並且強調零拒絕的理念，故學前融合教 育是當務之急。而多位學者強調教師對於融合教育的態度，是實施融合教育成功 與否的重要關鍵，故關於教師對於實施融合教育態度之研究越來越受重視（曹純 瓊，2001；Avramidis, Bayliss & Burden, 2000; Kavale, 2000）。表 2-6 為歷年來針 對幼稚園教師對融合教育態度之研究，研究者整理出影響幼稚園教師對融合教育 態度達顯著性之自變項。

表 2-6

影響幼稚園教師對融合教育態度達顯著性之自變項

研究變項 篇數 研究者

特教背景 10 篇

官雯欣(2008)、林秋宏(2008)、許嘉麟(2009)、陳良青 (2003)、陳佳穗(2008)、游寶珠(2005)、廖又儀(2007)、

劉文瑤(2005)、簡淑芳(2007)、簡淑蓮(2004)

服務年資 7 篇

官雯欣(2008)、林碧霞(2010)、許嘉麟(2009)、陳良青 (2003)、游寶珠(2005)、楊芳美(2005)、簡淑芳(2007)

教育程度 6 篇

許嘉麟(2009)、陳良青(2003)、陳佳穗(2008)、游寶珠 (2005)、廖又儀(2007)、簡淑芳(2007)

接觸程度 6 篇

官雯欣(2008)、洪秋子(2008)、許嘉麟(2009)、陳良青 (2003)、廖又儀(2007)、簡淑芳(2007)

年齡 5 篇

官雯欣(2008)、陳良青(2003)、游寶珠(2005)、廖又儀 (2007)、簡淑芳(2007)

（續下頁）

研究變項 篇數 研究者

教師資格 4 篇

林碧霞(2010)、陳佳穗(2008)、廖又儀(2007)、簡淑蓮 (2004)

園所類型 4 篇

林秋宏(2008)、許嘉麟(2009)、游寶珠(2005)、簡淑芳 (2007)

擔任職務 2 篇 官雯欣(2008)、劉文瑤(2005) 任教班級 1 篇 許嘉麟(2009)

學校規模 1 篇 劉文瑤(2005) 婚姻狀況 1 篇 洪秋子(2008) 融合班年資 1 篇 陳良青(2003) 人格特質 1 篇 游寶珠(2005) 擔任障礙學生

教師原因

1 篇 游寶珠(2005)

接觸身心障礙 者的經驗

1 篇 游寶珠(2005)

總計 51 篇（有重複）、15 篇（未重複）

資料來源：研究者自行整理

根據表 2-6 所顯示：以特教背景為自變項且達顯著差異者有 10 篇、服務年 資有 7 篇、教育程度有 6 篇、接觸程度有 6 篇以及年齡有 5 篇，可見此五個變項 達顯著差異之次數最多。而關於「教師資格」、「園所類型」、「擔任職務」、「幼教 背景」等變項，雖然也有許多研究做探討，但達顯著的次數較少，故本研究以「特 教背景」、「接觸程度」及「服務年資」三種不同的背景變項來探討花東地區幼稚 園教師對融合教育的態度。本節依「特教背景」、「接觸程度」及「服務年資」三 種自變項整理出幼稚園教師對融合教育態度之相關研究結果。

一、「特教背景」在幼稚園教師對融合教育態度之影響的相關研究

研究者

研究者

2004）。在影響教師對於實施融合教育態度的成功與否方面，張翠娥(1999)、

Westwood (2002)與鍾梅菁(2000)提出，教師的專業訓練是影響實施融合教育態度 的主因。若能提供或使教師接受專業訓練，會提升教師的正向態度（林敬鯉，

2000）。因此，教師對於融合教育的態度與專業知能呈現正相關，即專業知能越 好，其持有的態度越趨於積極與正向（林益興，2004；張美雲、蘇慧菁、曾慶媛，

2004；黃耀慧，2004）。亦有少數研究支持不同特教背景之幼稚園教師對融合教

育態度無顯著差異（林少雀，2004；洪秋子，2008；楊芳美，2005）。幼稚園教 師在職前特殊教育課程中，所接受的相關專業能力、特教經驗以及特教訓練極 少，因此缺乏專業知能（廖又儀，2007）。而杞昭安(2001)曾指出，就讀於師範 院校或修過一般的教育學程者，其在加修特殊教育三學分後，修課前後對於特殊 學生的態度並無顯著差異存在。從而得知，幼稚園教師對融合教育的態度並不會 因有無特教背景而對融合教育態度有影響。

因此，本研究欲探討幼稚園教師對融合教育態度之情形，將繼續探究「特教 背景」是否會影響其融合教育態度。

二、「接觸程度」在幼稚園教師對融合教育態度之影響的相關研究

過去對於在不同接觸程度下，有關幼稚園教師對融合教育態度的研究結果，

如表 2-8 所示：

表 2-8

接觸程度在幼稚園教師對融合教育態度之影響的相關研究 研究者

（年代）

研究主題 研究對象 研究結果

陳良青 (2003)

幼稚園教師實施融合 教育態度之研究

中部地區 250 位公立 國小附設幼稚園教師

有接觸經驗者態度較 佳。

林少雀 (2004)

實施融合教育教師態 度、教學困擾與教師 需求之研究～以臺北 縣國中小附設幼稚園 為例

臺北縣 434 位公立國 中小附設幼稚園教師

不同接觸經驗者無顯 著差異。

（續下頁）

研究者

研究者 有助於增加彼此之間的正面態度（王敏行，2007；Dovidio, Glick, & Rudman, 2005）。而偏見反映在抱持偏見的人，在面對或僅僅是想到他們討厭的群體的成 員時，所體驗到的負面感受或情緒(Brewer & Brown, 1998；Vanman et al., 1997)。

因此，若個體會受到以前負面的偏見、社會學習和直接經驗的影響，因而對某特

定的人、事、物持以負面的態度。亦有研究支持不同接觸程度之幼稚園教師對融 合教育態度無顯著差異（林少雀，2004；林春梅，2004；林秋宏，2008；陳佳穗，

2008；簡淑蓮，2004）。在 Bender, Vail 與 Scott (1995)的研究亦發現，教師在教 導身心障礙學生的經驗，對回歸主流態度的接受度無相關性，即教師對於身心障

研究者

研究者

資料來源：研究者自行整理

綜上所述，少數研究支持服務年資淺之幼稚園教師對融合教育的態度為佳

（陳良青，2003；游寶珠，2005；楊芳美，2005）。教師的生涯發展乃遵循「成 長─高峰─衰退」之進程來進行，服務年資淺之教師，其對職場工作擁有熱忱，

對身心障礙學生抱持著友善態度，而服務年資深之教師，因工作滿足感降低，以 致缺乏工作熱忱，因此對身心障礙學生會有負面態度（劉玉文，2010）。亦有少 數研究支持服務年資深之幼稚園教師對融合教育的態度為佳（官雯欣，2008；林 碧霞，2010；許嘉麟，2009；簡淑芳 2007）。根據 Fuller(1969)指出，教師從職前 師資培育階段至初任教師階段，教師所關注的是自我本身的教學表現，與上級對 自我的評價，漸漸的才將注意力轉移至教學情境的問題上與學生的學習上。因 此，服務年資深之教師在面對學生時，表現出對學生的關心與尊重，其展現出對 學生之態度也較佳。但大多數過內研究支持不同服務年資之幼稚園教師對融合教 育的態度並無顯著差異（林少雀，2004；林春梅，2004；林秋宏，2008；洪秋子，

2008；；陳佳穗，2008；廖又儀，2007；劉文瑤，2005；簡淑蓮，2004）。教師 生涯發展階段可從週期論、階段論以及循環論的觀點區分，以年齡、共同的心理 特徵、態度、需求以及個體在發展中的各種情境因素，和服務年資作為劃分的依 據（蔡培村，1996）。因此，教師的服務年資可能會因為其生理、心理以及環境，

而影響其對融合教育的態度。

因此，本研究欲探討幼稚園教師對融合教育態度之情形，將繼續探究「服務 年資」是否會影響其融合教育態度。