幼稚園教師音樂教學態度

本節大致可分為二個部分，第一部分提出教師教學態度重要性；後述呈現幼 稚園教師音樂教學態度的相關研究。

教師教學態度關係著學生在課堂上學習效率。若是教師的教學態度比較積 極，則學生的學習效率會較高；若教師的教學態度較消極，則學生學習的效率便 會較低落（教育部，1994；Jeanneret, 1997; Greenberg, 1976）。所以，教師維持良好 的音樂教學態度對學生的學習效果是很重要的。相似的研究結果也提到具有積極 教學態度的音樂老師更能有效率的發展學生的音樂技能（Kelly, 1998）。

由上述可得知，教師的正向積極教學態度，可以有效的提升學生學習的效率 與音樂技能。詹姆斯．史壯（2003）於教師技能評估檢核表中列出有效能教師的特 質共有十項。其中包括「專業的態度」，此項內容可以分成三大部分：第一部分係 指對課堂設計準備，包括在課餘的時間裡花時間需花費準備、對人生觀與教學都 能持有積極正向的態度。第二部分指在課堂間的表現，例如：參與協同教學、對 學生學習結果負起責任等。第三部分指對教學活動的品質再提升，例如：教師本 身尋求專業發展並分享新的教學策略。

由於幼兒教育的成敗與教師的幼教理念息息相關，於是，研究者從教育部印 製的幼稚園教師手冊中教師專業素養談起。教師的專業素養可包括：服務的理想、

客觀和公正的態度、專業道德、愛心及耐心、開放的心胸和民主的精神等。相關 的幼稚園教師音樂教學理念由國立台灣藝術教育館 1998 所提出音樂教育的目的，

不在音樂理論的灌輸，而在提供許多接觸音樂的機會，讓幼兒體驗音樂，作為日 後學習音樂的基礎；不在演奏歌唱過度技能磨練，創作、表現、欣賞三方面應有

的書籍中，不難發現師培涵養過程裡，教師良好音樂教學素養也逐漸的被重視。

在美國、英國與台灣的幼稚園教師除了要負擔平時的教學工作以外，音樂活 動安排也是老師應該要負的責任。教師的音樂教學信心研究中 Jeanneret（1997）試 圖找出影響教師教學信心的基礎音樂課程與方法，整個研究以半實驗性基礎調查 對學生使用有幫助的音樂知識、技能課程。研究結果顯示出教師的教學信心為是 樂意教學重要因素之一，但是過去文獻中沒有提及要如何培養積極教學信念的課 程，讓學生對於日後在國小音樂課程中仍可以保持積極學習的信念。所以，建議 後續機構規劃出適當的師培課程。曾受過音樂專業訓練的教師在課程編排、器材 使用及教學策略上都較富變化，也能針對不同年齡層的幼兒安排不同的內容及活 動方式（許月貴，2000）與 Jeanneret 研究建議是相符的。不同類型幼稚園（教學法 或公私立園所）服務的教師音樂教學的態度並無不同，大部分教師表示喜歡和兒 童一起享受音樂、願意和有信心從事音樂教學活動。教師必須細心觀察並了解學 生的個別差異性，教學時創造優質的學習氣氛，並不時肯定學生的成就，使學生 因為音樂的成就，而正面的影響他的人生價值（伍鴻沂，2002）。上述的三份研究，

皆肯定教師本身的教學熱誠的重要，負有教學熱誠的教師對於學生的學習影響是 相當大的。

本段將欲將教師的專業教學態度做一歸納，讓教師可以在教學現場中審視自 己是否有不足之處隨及改善。教師專業教學態度必要條件包括：（整理自陳惠齡，

2003；劉安琪，2001；David, 1997）

一、有愛心，喜歡和孩子在一起，能和孩子一起享受喜悅和快樂 二、能發掘每一個孩子的潛能，並給予適當的指導

三、時常動腦思考，常常有創新的構想

四、對自己充滿信心，覺得上課是一件快樂的事

五、具有寬大的心胸，能包容每個孩子，樂於讚美孩子 六、富有幽默感，能讓課堂上隨時充滿愉快的氣氛

七、有足夠的耐心，能等待孩子的成長和創作，能給予孩子時間來學習。

Sxhmidt（1998）利用訪談及實際參與觀察四個在職教師，了解好的音樂教學 技能為何。根據訪談的內容及參與式觀察紀錄歸納出，良好的音樂教學技能包括 三點：一、個人特質（Personal qualities）例如：幽默、教學熱誠、師生尊敬、良好 的溝通，良好的師生互動是受學生歡迎的；二、教學策略（Instructional strategies），

調和自己過去在校所學與自己實際教學經驗所形成的教學策略；三、教室經營策 略（Classroom management strategies），教師從自己過去的學習經驗與實際教學經驗 整理出班級經營策略，並且樂於處理學生的問題。教師本身認同具有教學熱誠、

樂於和學生親近、與學生有良好的眼睛接觸、愉悅的上課表情及態度、能使學生 專心學習、能經常鼓勵並引導學生學習、成熟有自信並能自我行為控制、有很好 的領導能力、對學生有耐心、維持學生的好行為等的正向教學態度，是專業的必 備條件（Yarbrough, 1975）。此外，在劉安琪（2001）與 David（1997）研究中皆共 同指出個人的特質比音樂教學的特質還重要，代表著教學的熱誠與擁有專業教學 知能是成功教學的不二法門。

現今有越來越多的園所以外聘的方式請所謂｢專業｣的音樂教師來所園所做分 科式的教學。王昇美與陳淑芳（1999）調查幼稚園教師對音樂教學的看法及實施現 況，研究結果指出有實施音樂才藝教學園所的老師，在音樂上的應用不一定比沒 有實施音樂才藝教學園所老師來的好，主要仍是在於教師本身的良好教學信念與 專業素養。幼稚園教師在施行音樂活動時，除了有專業的音樂知能以外，對於無 形的教學態度也應該保持熱誠，根據不同的幼兒給予適當的教學方式，音樂活動 進行也可以視為一種專業的教學的帶領，教師的「專業」教學態度攸關幼兒音樂

綜合本節，研究者認為良好的教學態度應包含下列兩點：一、教學熱誠包括 對音樂本身的熱誠、教學時的熱誠及對學生關心、耐心、愛心等。二、正向的個 人特質，例如：幽默、充滿好奇心、積極、喜歡接觸幼兒…等等。