幼稚園教師音樂教學態度調查結果分析

本節旨在利用平均數及標準差，探討目前幼稚園教師音樂教學態度，並運用 t 考驗與單因子變異數分析來探討不同變項對於幼稚園教師音樂知能進修意願現況 有無差異情形。調查結果如下列表 4-3-1~4-3-7，就各表分述如下：

壹、幼稚園教師音樂教學態度現況分析

本研究以 452 位幼稚園教師為填答者，結果顯示幼稚園教師在「音樂教學態度」

選項中整體平均為 4.29，標準差.9334，五點量表介於「同意」到「非常同意」之 間。選項對認為音樂對幼兒來說是有趣得分最高為 4.79。統計結果顯示，在職教師 對於音樂教學態度是積極的。如下表 4-3-1 所示。

表 4-3-1「音樂教學態度」各題平均數與標準差

題目 平均數 標準差

我相信音樂是幼兒教育中很重要的一部分 4.78 .4740

我認為音樂對幼兒來說是有趣的 4.79 .4499

我覺得進行音樂活動是一件快樂的事 4.72 .6203

對於我的音樂專業能力充滿信心 3.78 1.0904

認為我的音樂專業能力在實際教學上沒有問題 3.75 2.2195

我固定會進行規律的音樂性活動 4.19 1.0532

我認為進行音樂活動會浪費我的上課時間（反向記分） 4.48 .9356 會不會操作樂器不影響我進行音樂活動教學 3.41 1.3451

我尊重幼兒在音樂上的個別喜好 4.64 .6246

我願意提供一個良好的音樂學習環境 4.50 .7095

我在音樂活動教學中能保有熱情與真誠的態度 4.51 .7459

平均 4.29 .9334

一、音樂教學信念、態度

包括題號38、39、40、44、46、47、48等。教師在教學的信念上得分達4分以 上，顯示出幼稚園教師認同音樂對於幼兒教育是很重要的、音樂對音樂是有趣的、

進行音樂活動是一件快樂的事、願意提供一個音樂學習環境及保有熱情真誠的教 學態度。

二、音樂教學信心

包括題號41、42、45等。教師在教學信心的得分介於3~4之間，顯示出幼稚園 教師對於自己的音樂專業能力、實際教學信心與會不會操作樂器多等選項，影響 進行音樂教學活動信心普通。

三、其他

包括題號43。教師在進行規律性的音樂活動得分達4.48。顯示出大部分的幼稚 園教師都會進行規律性的音樂活動。

貳、不同背景變項幼稚園教師「音樂教學態度」差異考 驗分析與討論

本段旨在討論不同背景變項（任教地區、公幼私幼、養成學歷、最高學歷、

教學年資、會不會操作樂器）等六項的幼稚園教師對於音樂教學態度，是否有顯 著差異。依調查所得資料，採 t 考驗及單因子變異數分析進行考驗。當單因子變異 數分析知差異達.05 顯著水準時，再進行 Games-Howell 事後考驗其結果，由於題目 文字過多，為求版面整齊研究者採用題號表示。

一、不同任教地區幼稚園教師「音樂教學態度」差異情形

自變項為不同任教地區；依變項為音樂教學態度。任教地區共分北、中、南、

東四區等，以單因子變異數分析進行考驗。調查結果之整體摘要如表 4-3-2 所示。

表 4-3-2 不同任教地區幼稚園教師「音樂教學態度」之差異比較摘要表

由表 4-3-2 中可以看出，不同教學地區教師在第 38 題「相信音樂是幼兒教育 中很重要的一部分」的選項中達顯著性差異（F=3.149*；p=.025），進一步以 Games-Howell 事後考驗四種不同教學地區。在相信音樂是幼兒教育中很重要的選 項中，東區幼稚園教師平均得分最高。事後考驗比較結果東區＞南區＞北區。

不同教學地區教師在第 41 題「對於我的音樂專業能力充滿信心」的選項達顯 著性差異（F=3.385*；p=.018），進一步以 Games-Howell 事後考驗四種不同教學地 區。發現對於我的音樂專業能力充滿信心的選項中，東區的得分最高。事後考驗 比較結果東區＞北區。

不同教學地區教師在第 42 題「認為我的音樂專業能力在實際教學上沒有問題」

的選項中雖然沒有達顯著性差異（F=1.155；p=.327），進一步以 Games-Howell 事後 考驗四種不同教學地區，發現東部＞北部（p=.008*）；東部＞中部（p=.003*）達顯 著性差異，所以，以東區教師得分最高，對自己的音樂活動教學信心最高。

不同教學地區教師在第 43 題「我固定會進行規律的音樂性活動」的選項達顯 著性差異（F=7.106***；p=.000），進一步以 Games-Howell 事後考驗四種不同教學地 區。發現我固定會進行規律的音樂性活動的選項中，東區的得分最高。經事後考 驗比較結果東區＞南區＞中區。

不同教學地區教師在第 45 題「會不會操作樂器不影響我進行音樂活動教學」

的選項達顯著性差異（F=10.928***；p=.000），進一步以 Games-Howell 事後考驗四 種不同教學地區。發現會不會操作樂器不影響我進行音樂活動教學的選項中，東 區得分最高。經事後考驗結果東區＞中區＞北區＞南區。

而其他部分 F 值皆未達顯著值（p>.05），表示不同地區任教老師在其他音樂教 學態度選項的差異不大。

二、公、私立的幼稚園教師「音樂教學態度」差異情形

教師在我覺得進行音樂活動是一件快樂的事選項中有顯著差異，而且私立幼稚園 教師認為進行音樂活動是快樂的事高於公立幼稚園教師。

公私立幼稚園教師在第 45 題「會不會操作樂器不影響我進行音樂活動教學」

選項中達顯著性差異（t=-2.495；p=.013）。表示公私立幼稚園教師在會不會操作樂 器不影響我進行音樂活動教學的選項中有顯著差異，而且私立幼稚園教師認為會 不會操作樂器不會影響我進行音樂活動的信心高於公立幼稚園教師。

公私立幼稚園教師在第 46 題「我尊重幼兒在音樂上的個別喜好」的選項中達 顯著性差異（t=-2.170；p=.031）。表示公私立幼稚園教師在尊重幼兒在音樂上的個 別喜好選項中有顯著差異，而且公立幼稚園教師比私立幼教師有較多的尊重幼兒 在音樂上個別喜好。

公私立幼稚園教師在第 48 題「我在音樂活動教學中能保有熱情與真誠的態度」

選項中達顯著性差異（t=2.860；p=.004）。表示公私立幼稚園教師在音樂活動教學 中能保有熱情與真誠的態度選項中有顯著差異。而且私立幼稚園教師較公幼教師 保有較多對音樂活動的熱情與真誠態度。

而其他部分 t 值皆未達顯著值（p>.05），表示公私立幼稚園教師在其他音樂教 學態度選項差異不大。

三、不同幼教養成學歷的幼稚園教師「音樂教學態度」差異 情形

自變項為不同幼教養成學歷；依變項為音樂教學態度。幼教養成學歷共分一 般大學幼教程、師院幼教系、學士後學分班、幼師科、技術學院、其他等六類，

以單因子變異數分析進行考驗。調查結果之整體摘要如表 4-3-4 所示。

表 4-3-4 不同幼教養成學歷幼稚園教師對「音樂教學態度」之差異比較摘要表

由表 4-3-4 中可以看出，不同養成學歷教師在第 42 題「認為我的音樂專業能 力在實際教學上沒有問題」的選項達顯著性差異（F=3.186**；p=.008），進一步以 Games-Howell 事後考驗六種養成學歷。師院養成學歷對於自身音樂專業能力的自 信高於學士後學分班的。

不同養成學歷教師在第 43 題「我固定會進行規律的音樂性活動」的選項達顯 著性差異（F=4.602***；p=.000），進一步以 Games-Howell 考驗六種養成學歷。發現 養成學歷是師院的幼稚園教師會比養成是技術學院的教師，會進行較固定規律的 音樂性活動。

而其他部分 F 值皆未達顯著值（p>.05），表示幼教養成學歷在其他音樂教學態 度選項差異不大。

四、不同最高學歷的幼稚園教師「音樂教學態度」差異情形

自變項為最高學歷；依變項為音樂活動專業知能實際需求狀況、意願。最高 學歷共分專科、師院、一般大學、碩士以上等六類，以單因子變異數分析進行考 驗。調查結果之整體摘要如表 4-3-5 所示。

表 4-3-5 不同最高學歷幼稚園教師對「音樂教學態度」之差異比較摘要表

由表 4-3-5 中可以看出，不同最高學歷教師在第 39 題「我認為音樂對幼兒來 說是有趣的」的選項雖未達顯著性差異（F=2.479*；p=061），但進一步以 Games-Howell 事後考驗四種最高學歷。發現碩士與一般大學達統計上的顯著差異（p=.019）。得 知最高學歷碩士以上學歷比一般大學畢業的幼稚園教師肯定音樂對幼兒來說是有 趣的。

不同最高學歷教師在第 43 題「我固定會進行規律的音樂性活動」的選項達顯 著性差異（F=3.806**；p=.010），進一步以 Games-Howell 事後考驗六種養成學歷。

發現養成學歷是師院的幼稚園教師會比最高學歷是一般大學的教師，進行較規律 的音樂性活動。

而其他部分 F 值皆未達顯著值（p>.05），表示不同最高學歷老師在其他音樂教 學態度選項差異不大。

五、不同教學年資的幼稚園教師「音樂教學態度」差異情形

自變項為教學年資；依變項為音樂教學態度。教學年資共分未滿 3 年、3~8 年、

8~15 年、15 年以上等四類，以單因子變異數分析進行考驗。調查結果之整體摘要 如表 4-3-6 所示。

表 4-3-6 不同教學年資幼稚園教師對「音樂教學態度」之差異比較摘要表

由表 4-3-6 中可以看出，不同教學年資教師在第 40 題「我覺得進行音樂活動 是一件快樂的事」的選項達顯著性差異（F=3.450*；p=.017），進一步以 Games-Howell 事後考驗四種教學年資。發現教學年資 3~8 年較未滿 3 年的幼稚園教師認為進行音 樂活動是一件快樂的事。

不同教學年資教師在第 41 題「對於我的音樂專業能力充滿信心」的選項中，

達顯著性差異（F=6.857***；p=.000），進一步以 Games-Howell 事後考驗四種教學年 資。發現教學年資 15 年以上教師的教學信心最高，未滿 3 年的教學信心最低。教 學信心依次為教學年資 15 年以上＞3~8 年＞未滿三年，而教學年資 8~15 年也＞未 滿 3 年的幼稚園教師。

不同教學年資教師在第 42 題「認為我的音樂專業能力在實際教學上沒有問題」

的選項中，達顯著性差異（F=4.055**；p=.007），進一步以 Games-Howell 事後考驗 四種教學年資。發現教學年資 15 年以上的教師教學信心度最高，未滿 3 年的教學 信心度最低。教學信心度依次為 15 年以上＞未滿三年，且 8~15 年也＞未滿 3 年的 幼稚園教師。

不同教學年資教師在第 43 題「我會固定進行規律的音樂活動」的選項達顯著 性差異（F=7.788**；p=.000），進一步以 Games-Howell 事後考驗四種教學年資。教 學年資 15 年以上的教師較會進行規律音樂活動，未滿 3 年的教師進行較不規律。

音樂教學規律度依次為 15 年以上＞未滿三年，且 8~15 年也＞未滿 3 年的幼稚園教 師。

不同教學年資教師在第 48 題「我在音樂活動教學中能保有熱情與真誠的態度」

不同教學年資教師在第 48 題「我在音樂活動教學中能保有熱情與真誠的態度」