綜合討論

茲就研究結果討論分述如下：

壹、師培過程曾修過的課程

幼稚園教師在「幼稚園教師曾修過的音樂知能課程」結果顯示最多教師修過 的課程為鍵盤樂（13.5％）、音樂教材教法（32.4％）、幼兒音樂與律動（12.1％）。

與目前幼兒教育培育師資機構所開設音樂類的必修課程幾乎相同。其統計結果與 Saunders & Baker（1991）研究結果相類似，例如：讀譜、音樂歷史、選擇適當的歌 曲、演奏節奏樂器、發展肢體動作遊戲等。由此可知，幼稚園教師在職前關於音 樂專業知能涵養的類型都大同小異。

貳、幼稚園教師音樂專業知能使用情形

本研究「音樂專業知能問卷」的項目是根據文獻探討與實際訪談內容分析得 來，得分結果端看教師實際使用情形得知。

一、音樂理論

由表 4-1-2 到 4-1-4 卡方考驗結果得知，養成學歷、最高學歷與教學年資在音 樂理論類別中統計結果達顯著，教師在音樂歷史及音樂作品知能實際教學使用的 比率不高，而熟悉知名的音樂作品選項則是大多教師都用會到。幼稚園教師使用 音樂理論知能情形與 Leu（2003）、Kelly（1998）研究結果相似，認為音樂理論雖 然曾經學過，但是實際應用情形不佳。較有趣的結果如 David（1997）比較職前教 師與在職教師對成功音樂教學技能有哪些，發現職前與在職教師看法不一。職前 的教師認為音樂的理論重要性大於實務；在職教師認為音樂教學技巧較重要。

二、音樂讀、寫與表現能力

此類別裡可以包括樂器知能使用情形、歌唱能力與運用肢體律動來表現音樂 的旋律、節奏的能力等，從表4-1-4到4-1-14所列。

（一）樂器使用情形

表4-1-5~4-1-6、4-1-9、4-1-13主要是針對教師使用樂器的知能應用情形。不同 背景教師在視譜能力、至少會使用一種樂器、移調的能力與運用樂器為歌謠伴奏 的能力的學以致用情形頗佳。研究者認為幼稚園現行音樂活動裡，鋼琴是普遍使 用的樂器（伍鴻沂，2001；Leu, 2003; Kelly, 1998; Saunders &Baker, 1991），在學期 間曾學到對於日後應用情形是相當良好的。

不同背景教師在節奏樂器的正確使用方式學習與使用情形如表4-1-7。其學以 致用情形良好，使用到的教師也多屬會操作樂器的教師。研究者認為幼教系開設 課程包含幼兒節奏樂，學生在學曾學習過，日後在職場上使用到的機會就很大。

例如：教師在會使用節奏樂器情況下，通常也可以在部分表演節目上，擔任表演 者一員。

不同背景教師在指揮幼兒節奏樂器合奏與獨奏的能力學習與使用情形如表 4-1-12~4-1-13。合奏方面，教師不管有沒有學過用到比例是居高的。獨奏方面教師 沒有用到的比率最高。研究者認為，指導樂器合奏在幼稚園試教常見的活動，尤 其以成果展、畢業典禮等形式演出。相對於指導獨奏選項，一個班級的幼兒通常 多達30人，礙於樂器數量分配及教師人數與音樂技能精熟程度，不可能針對幼兒 一一指導。所以，教師指導獨奏方面便無法在平常教學活動中使用到。

（二）歌唱能力

綜合教師在歌唱能力學習與使用情形做比較，如表4-1-8、表4-1-10，教師在歌 唱能力學以致用情形良好，但在指揮合唱能力學以致用情形不佳。研究者認為教

以，在歌唱方面會有較多學以致用情形發生。而合唱活動較常出現在表演的特定 場合，所以，在平日的教學活動便使用不多。

（三）運用肢體律動來表現音樂的旋律、節奏

不同背景教師運用肢體律動來表現音樂的旋律、節奏的能力使用情形如表 4-1-15。研究者認為律動為幼稚園目前常進行的音樂教學活動之一（Kelly, 1998），

且在學過程中幼兒音樂與律動課程多為必修。所以，教師在職場使用的比率很高。

三、音樂教學能力

音樂教學能力從表4-1-15到4-1-25所列。次數百分比統計第15到第25題的音樂教 學能力項目中，超過五成的教師有學過且有實際使用到，剩下將近兩成的教師認 為這些知能雖然沒學過，但教學上有用到。顯示出教師認為音樂教學能力在音樂 活動中佔有非常重要的角色。

不同背景教師在設計帶動唱的能力如表4-1-16其結果顯示學以致用情形良 好。其研究結果與Saunders & Baker（1991）相符。研究者認為律動為目前幼稚園常 進行的音樂教學活動之一，且在學過程幼兒音樂與律動課程多為必修，所以，教 師在日後職場使用的比率很高。

不同背景教師設計音樂欣賞活動能力與選擇適合幼兒聆聽的音樂作品使用情 形如表4-1-17與4-1-21。幼教養成學歷上皆有學過且有用到。研究者認為除了在學 期間教師曾有良好的音樂涵養外，目前進行音樂欣賞活動方式多元，例如：用餐 與就寢時聽的輕音樂或是平常教學活動所撥放的歌曲（Kelly, 1998），皆為音樂欣 賞的活動之一。教師只要準備一些現有的音樂CD或簡單的樂器就可以進行音樂欣 賞活動。

不同背景教師設計創造肢體活動的能力學習使情形如表4-1-1。教師學以致用 情形良好。Saunders & Baker（1991）調查發現教師不曾學過此知能但願意嘗試提供

該經驗給幼兒，顯示出教師認同創造性肢體活動的重要性與需求性。研究者認為 目前國內幼兒教育裡很重視培養幼兒的創造力，再加上創造力可以配合律動、音 樂欣賞..等等方式來培養。因為活動變化多元，所以教師在音樂活動中發揮比率很 高。

不同背景教師在指導幼兒仿唱的能力學習使用情形如表 4-1-19。教師學以致用 情形良好。此結果與 Kelly（1998）調查在職教師實用性的音樂知識和技能其包括 所提到的歌唱教學、挑選適當的歌曲、跟老師ㄧ起合唱與跟錄音帶一起合唱相似。

研究者認為幼教師資培機構針對兒歌教學開設許多相關課程，教師只要有學過，

基本上應用性很強，使用到的比率便很高。

不同背景教師在操作視聽設備來幫助音樂教學的能力與知道如何蒐集幫助音 樂教學活動的教具書籍學習與使用情形如表4-1-20與4-1-24。教師學以致用情形皆 良好。與Gharavi（1993）多數教師只會使用自己熟悉的音樂作品的結果有出入。目 前幼稚園班級裡大多都會配置一部CD-Player或是有更多的資源可以與國小或其他 社福機構共享，所以，教師可以根據自己教學需要去使用，加上目前視聽設備與 教具設計多操作方便，使用到的比率也相對提高，目前舉辦很多音樂教具研習，

教師接觸到教具以比早年方便、多元，所以在蒐集教具能力上便十分懂的運用。

不同背景教師將音樂融入統整課程能力中的能力學習與使用情形如表

4-1-22，教師學以致用情形良好。研究者認為目前音樂教學活動鮮少以分科方式進 行，所以，幼教老師只要學過基本的音樂教學知識技能課程加以活用，在實際音 樂教學活動中使用到的比率就會很高。

不同背景教師在音樂活動達成課程設計目標、彈性課程調整、配合主題進行 等學習與使用情形如表4-1-23、4-1-25、4-1-26，教師學以致用情形皆良好。研究者 認為教師於學校音樂教材教法或是實習課程中都曾使用過，所以，「教學」這項 技能是可以學習且容易在職場使用。研究結果相似於Rose（1991）教師會將音樂課

音樂經驗必須成為兒童整體學習過程的核心部份（西斐德，1999）。

目前幼稚園教師多出自師院體系培育，音樂的涵養課程裡以分科教學的方式 進行，但是，學生在實習現場中卻是以統整領域的教育專業知能方式進行實習，

例如：教案的編撰方式、幼兒發展理念、紀錄幼兒觀察等。由於在學期間實習經 驗豐富，教師在日後職場能將所學的應用比例也會較高。與Saunder & Baker（1991）

所調查在職教師最常使用的音樂知能種類相符。

四、創作能力

創作能力類別中，教師進行音樂即興教學活動學習使用情形良好，此結果異 於Saunders & Baker（1991）不曾學過此類課程但是會嘗試實際應用在課堂中，當中 肯定了台灣師培機構對這部份的貢獻。教師認為自行作曲學習使用情形不佳與 Kelly（1998）調查在職教師實用的音樂技巧研究提到教師不熟悉的音樂知能音樂 創作與激發相符。研究者推測，由於目前音樂教材、CD等音樂現成材料易取得，

教師可以運用廣泛的音樂素材來進行教學，不會作曲對教學影響不大。此結果與 研究者先前訪談在職教師回答相似，不會使用樂器的教師覺得坊間的音樂素材很 多，她可以利用CD或是套裝教材來進行教學，會不會樂器對教學影響不大。

五、評量能力

評量能力類別中，超過4成的填答教師認為幼兒在節奏、樂器操作、模仿教師 帶動唱、創造性肢體等活動，都曾學過正確評量的方式也實際運用在教學評量裡。

表4-1-29到4-1-33各題評量共同在教學年資上達顯著，大部分的教師不管有沒有學 過都會使用到這些技能。研究者認為教學年資越久的教師，由於教學經驗豐富成 熟，可以根據幼兒的表現給予正確評量結果。也可以間接肯定師培過程裡對職前 教師專業的涵養。早期李明珠（1986）曾針對幼稚園教師自評其音樂教學能力做調

查，其研究結果發現，幼稚園專家、園長與教師認定的重要音樂專業知能裡，教 師自評使用結果都不精通，進而提出在音樂教學知能與了解幼兒音樂發展能力需 要再精進。而後，陳藝苑（2003）針對高屏地區在職幼稚園教師，調查認同的音樂 課程內容、音樂能力使用情形相似。本研究未針對使用頻率只針對有無使用情形 作調查。隨著時代的變遷，發現大部分的教師在教學使用上改變，間接了肯定這 十幾年來師培機構課程規劃進步。

參、教師學習樂器的需求

從複選題分析結果顯示，幼稚園教師認為鍵盤樂器為最需要學會的樂器。研

從複選題分析結果顯示，幼稚園教師認為鍵盤樂器為最需要學會的樂器。研