幽默理解與社交幽默因應課程設計

Ziv（1984）認為幽默感包含欣賞幽默及創造幽默二個能力，後續更有學者提 出幽默感是多向度能力特質的概念（Thorson & Powell, 1993；Svebak, 1996；

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Warnars-Kleverlaan, Oppenheimer & Sherman, 1996；陳淑蓉，2003）。

幽默的處理歷程包含認知與情意兩個歷程。認知的歷程係由幽默結構所使用 的修辭技巧所引發，由於幽默結構中的誇大、矛盾、雙關等技巧會產生出乎意料 以及與整體情境脈絡不合諧的感覺，此種狀態稱之為「失諧」（陳學志，1997）。

而當感受到失諧時，讀者對該幽默刺激再次詮釋解讀，並對之產生理解，解困後 讀者能感受到該幽默是無傷大雅，不會對自己造成威脅，甚或在幽默中找到宣洩 的出口，因而從中感受到樂趣。在上述這些歷程中，讀者需具有理解幽默的能力，

才能進一步去欣賞幽默、接納幽默、創造幽默，並以幽默來因應社交人際互動。

故本研究亦將幽默視為一能力特質，並希望透過訓練來提昇此能力。

在課程設計上，從過去對自閉症學生在幽默表現的相關文獻中發現：自閉症 學生在笑話理解的表現上受其重視細節─「見樹不見林」及認知缺乏彈性化之特 質而影響其對幽默素材的理解（Ozonoff & Miller, 1996；Emerich et al., 2003；Samson, Huber & Ruch, 2013）再加上自閉症學生因其心智理論的薄弱，缺乏觀點取替的同 理能力及在情緒感知推論上的弱勢而影響其在社交情境中理解及應用幽默的能力

（Samson & Hegenloh, 2010；Samson, Huber & Ruch, 2013），並參考陳學志與陳淑 蓉（2005）對幽默感的定義，將幽默感區分為「幽默理解能力」、「幽默創造能力」、

「幽默因應能力」、「社交情境的幽默能力」、「幽默態度」與「笑的傾向」六大能 力，本研究因考量到泛自閉症在學習、行為興趣等特質，例如注意力的持續度短 暫（王大延，1994；鳳華，2000）、興趣的窄化（APA，2000）等考量，故實驗課 程的規劃時間以短期介入為主，並針對自閉症在幽默表現上較弱勢的幽默理解

（Emerich et al., 2003；Samson & Hegenloh, 2010；Wu et al., 2014）及社交情境中 的幽默因應（Samson, Huber & Ruch, 2011, 2013；Wu et al., 2014）此兩大能力向度 來做課程設計及介入。自閉症幽默理解與社交幽默因應課程設計藍圖如圖 3-1。

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圖 3-1 自閉症幽默理解與社交幽默因應課程規劃藍圖

幽默理解與社交幽默因應課程實施的時間皆於學生課餘時間進行，運用暑期 安排幽默工作坊，將有意願參與之自閉症中學生集中於一般授課的教室實施幽默 理解與社交幽默因應課程，從 2014 年 8 月 4 日至 2014 年 8 月 8 日，一共 5 天，

每天 3 節，每節課為 50 分鐘，共計 15 節課，10 個單元，分別是幽默理解：包括 幽默感知與欣賞、幽默理解歷程、分析無厘頭及失諧解困幽默之差異並歸納幽默 的共同特徵；社交幽默因應方面，包括了解他人分享幽默的動機、介紹親和與攻 擊型幽默之差異、引導正向思考、示範親和型幽默及實際運用於人際互動中。

幽默理解與社交幽默因應課程課表安排及課程設計規劃如表 3-1 及表 3-2，課 程的第一及第二天以幽默理解與欣賞的課程為主，在學生能理解何為幽默及幽默 的技能後，第三及第四天加入社交情境中的幽默課程，希望能在社交情境因應中 融入學生習得的幽默技能，並於課程的最後一天展現幽默習得的成果。

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表 3-2 幽默理解與社交幽默因應課程課表

2014/8/4 2014/8/5 2014/8/6 2014/8/7 2014/8/8 14：10-

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