第五章 討論、結論與建議
第二節 結論
者的省思提出具體建議，以做為日後研究以及教學之參考。
第一節 討論
本節將依據量化及質性資料之結果，進一步探討幽默理解與社交幽默因應課 程對自閉症學生之實施成效，發現幽默理解與社交幽默因應課程能提升自閉症中 學生的無厘頭幽默理解與欣賞及親和型幽默風格，以下將針對該課程對自閉症中 學生「幽默理解與欣賞」及「幽默風格」之影響進行分析：
（一）幽默理解與欣賞
實驗組學生幽默理解與社交幽默因應課程後，閱讀無厘頭笑話的理解及欣賞 程度較控制組有顯著提升，但幽默理解與社交幽默因應課程未能增進自閉症中學 生對失諧解困笑話之理解，以下探討造成此差異的可能影響因素：
從自閉症的語言表現特質來看，「個性化語言」及「自創新詞」常見於自閉 症者中（Asperger,1992；Kanner, 1946)，而這些語言特徵與本研究課程單元中所教 導的語言技巧─「字詞填充」，例如將「白癡」擴充為「謝謝你平白請我吃晚餐」
有相同的特徵，皆屬於無厘頭式的幽默，因此在技巧的學習上自閉症中學生能更 快速習得及類化遷移。
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從課程呈現的幽默刺激類型來看，本課程呈現的無厘頭類型幽默以「誇大」、
「意外」、「諧音」、「字詞填充」等技巧教學為主，相較於失諧解困類型幽默 以「曲解」、「反向」、「省略」、「隱喻」、「多重語義」等技巧之習得與應 用，研究者推測自閉症對無厘頭幽默的理解與欣賞比失諧解困幽默有更顯著提升 之原因可能是無厘頭笑話較沒有這麼多的鋪陳，閱讀時較不需要試著從不同的角 色或角度去理解其對話語句的意思，因此自閉症中學生較能享受無厘頭笑話的幽 默，此研究結果與Ricks和Wing（1975）的研究相呼應，自閉症者較喜歡笑鬧的喜 劇與簡單的笑話，而Wu等人（2014)針對自閉症青少年與一般青少年的研究中也指 出自閉症比一般青少年更能享受無厘頭幽默的樂趣，且喜歡無厘頭幽默甚於失諧 解困幽默，顯示出學生對於不同類型幽默的偏好也會影響其主動學習的積極度及 學習表現，而於本研究中，從自閉症中學生於幽默理解與社交幽默因應課程中接 收到無厘頭及失諧解困幽默之刺激表現，發現當學生無法理解失諧解困笑話時，
大多選擇放棄，老師進一步對笑話內容做講解分析，但較少學生能針對笑話中不 理解的地方做追問，相對地本課程鼓勵自閉症中學生與人分享他們覺得好笑的笑 話，而學生會運用課餘時間做分享，從自發性分享的幽默中可看出大部分以無厘 頭幽默居多，透過頻繁的分享互動可增進自閉症中學生對無厘頭幽默的理解與欣 賞，從以上皆可看出無厘頭幽默是自閉症中學生較能夠駕馭並且引起其興趣的幽 默類型。
再從幽默的發展來看，Van Bourgondien與Mesibov（1987）將McGhee（1979）
的幽默發展四階段用在高功能自閉症成人的研究中發現，大多數的高功能自閉症 的發展相近於學齡前後期或學齡早期的兒童，而約有35%的高功能自閉症成人可發 展到第四階段（多重語義，始於7~8歲），而約有16%的高功能自閉症成人幽默表 現與一般青少年或成年人相當，顯示出自閉症者的幽默表現不符合語言能力之水 準，展現的幽默階層與品質較同齡者低（黃瓊慧，2009； James & Tager-Flusberg, 1994; Van Bourgondien & Mesibov, 1987），而這也影響自閉症對失諧解困幽默的
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理解。
此外，於幽默理解與社交幽默因應課程中觀察到自閉症中學生對於以圖片、
動畫形式呈現的幽默刺激更感興趣，相較於文字類型的幽默，更能理解圖片幽默，
這也與Emerich等人(2003)的研究結果相呼應，自閉症學生在選擇幽默漫畫結局 時，可以選出簡單直接的結局，但選擇文字笑話結局時，會選出好笑但不符合邏 輯的結局，顯示出文字相較於視覺圖片而言更為抽象，更難以理解文字笑話中的 幽默，而學生在五天的課程中接收較大量的圖片、影片等多元的幽默刺激下，於 後測填寫「幽默理解及欣賞問卷」時，面對主要以文字鋪陳呈現的笑話，可能會 降低學生主動理解及欣賞的意願，因而使實驗組在「失諧解困」後測的笑話理解 及欣賞分數降低。
若從笑話結構來看，Ruch（1992）指出「無厘頭幽默」笑話所包含的驚喜或 失諧是無法在內文得到充分解答，就像是腦筋急轉彎類的笑話，得到的是一種似 是而非的解困。而「失諧解困幽默」笑話需歷經失諧和解困兩階段，且具有語言 的模糊性，意即除了表面語意外更蘊含著另一層意義的話語，這是大部分泛自閉 症者所缺乏的理解能力（陳儀頻,2010）。因此，相較於「無厘頭」幽默，欲理解
「失諧解困」幽默涉及更高階的幽默認知能力，例如認知的彈性化、語言的理解 能力、工作記憶、故事因果推論等，而Ozonoff 與 Jensen（1999）指出亞斯伯格 症者有執行功能上的困難，包括認知靈活度的缺損、無法彈性思考，也無法思索 其他的問題解決策略，而且 Frith（1989）的研究中發現自閉症因無法整合不同層 次及組別的訊息，導致在內文脈絡中無法得知額外的訊息，加上泛自閉症者在心 智理論上的侷限，導致他們推論他人內在認知與心理狀態的能力比普通人差，而 且他們對於事件或故事所提出的解釋常不正確或與內容情境不相關（陳冠杏、張 正芬，2005；鄒啟蓉等，2009；鄒啟蓉、張顯達，2007；Baron-Cohen, Leslie & Frith, 1985；Diehl, Bennetto & Young, 2006 ; Goldman, 2008 ; Happ'e, 1994；Manolitsi &
Botting, 2011），自閉症者因執行功能上的缺損、核心統合能力及心智理論缺陷，
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影響自閉症者對幽默刺激的理解。失諧解困類笑話通常需要較完整的笑話情境，
讓聽者、讀者可從笑話脈絡中找到笑點，故需要記憶更多的內容，而在分享時要 能夠迅速從大腦中提取出相關的訊息，將其組織成有順序、脈絡的情節，並且完 整地敘述，因此失諧解困類幽默涉及更多的認知靈活性、推理思考及脈絡的統整 能力，故如從短期的幽默訓練課程，可能較難以從自閉症的思考模式及特性著手 來達到失諧解困幽默的提升。
過去幽默訓練課程在提升幽默理解上的成效，僅以陳學志（2004） 的整合知情 意行目標之幽默訓練課程有顯著的效果，而大多數的幽默訓練課程雖能達到幽默 感其他面向的增能，但對幽默理解的提升卻非常有限（林小麗，2003；李維光；
2005；張景媛、陳學志、黃譯瑩，2004；陳慧青，2005；；薛申綱，2007），且 上述課程的介入時間均達30小時以上，然本課程僅透過15小時的介入，可能較無 法透過短期的介入來顯著提升「失諧解困」幽默的理解。
（二）幽默風格
實驗組學生在幽默理解與社交幽默因應課程後，使用各種幽默風格的傾向僅在 親和型幽默較控制組達到顯著提升，即幽默理解與社交幽默因應課程能增進泛自 閉症中學生展現親和型幽默風格的傾向，但對「自我提升型」、「自我貶抑型」、
「攻擊型」幽默的表現頻率之影響較不顯著，以下探討其可能的原因。
自閉症者雖有與人建立友誼的動機（Myles & Simpson, 2003），也渴望能順利 融入團體（Atwood, 2007），但卻因無法理解人際互動的潛規則或交朋友的默契，
無法區辨無傷大雅的玩笑話與惡毒的恥笑。他們只照字面上的意思解釋，無法瞭 解複雜的細微差異，因此會讓單純的玩笑被誤會成故意傷人（王慧婷，2010；
Samson, Huber & Ruch, 2011），因應這些社交互動需求與特質，在本研究的幽默理 解與社交幽默因應課程中教導自閉症中學生區辨正負向的幽默及示範親和型幽默 的表現方式，並引導自閉症中學生了解他人分享幽默的動機，透過分組討論與實
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際演練的方式增進幽默因應技能，而這些課程對於自閉症學生在人際互動中所遇 到的挫折情境，皆能提供正向的啟發，減少人際衝突，改善人際互動關係。
高親和型幽默者會和他人從事較親密頻繁的正向活動，顯示幽默風格與人際 互動品質有密切的關係（Martin ＆ Dutrizac, 2004）。在幽默的表現方式上，自 閉症及亞斯伯格症者的幽默是以某個過分關注的主題為中心打轉，而沒有意圖與 他人分享這份歡樂（Lyons ＆ Fitzgerald, 2004）。Reddy 等人（2002)亦指出自閉 症者很少注意到別人的笑、很少試圖加入別人的笑聲，也很少以笑回應他人的笑。
顯示出自閉症者的幽默似乎在最重要的分享、情感回應與交流互動上有明顯的缺 損。而在本研究的幽默理解與社交幽默因應課程中透過小組討論及給定同一情境 的方式來使自閉症中學生對於討論互動中與他人有共同聚焦討論的主題，並且提 供小組交流分享的機會，小組夥伴採固定分組，藉這些教學方式的調整來增進人 際互動中的共享式注意力，創造群體感與親密感的社交經驗，也促進分享幽默的 互動機會。
親和型幽默風格是種外向度正向型（對他人善意）的幽默風格，對於促進人 際關係有幫助（Martin, 2007）。在幽默理解與社交幽默因應課程教學方式中，運用 分組討論及呈現的頻率頗高，有較多的同儕互動練習說些好笑的故事或經驗，而 從課程觀察中發現學生之間的互動也從原本的退縮到接納，初期雖有負向、攻擊 語言的表現，但漸漸地在熟悉其他學生後，能夠主動分享笑話、甚至互相提醒小 組夥伴多使用「正向幽默」，增進正向的交流回饋，此為潛在課程促進泛自閉症學
親和型幽默風格是種外向度正向型（對他人善意）的幽默風格，對於促進人 際關係有幫助（Martin, 2007）。在幽默理解與社交幽默因應課程教學方式中，運用 分組討論及呈現的頻率頗高，有較多的同儕互動練習說些好笑的故事或經驗，而 從課程觀察中發現學生之間的互動也從原本的退縮到接納，初期雖有負向、攻擊 語言的表現，但漸漸地在熟悉其他學生後，能夠主動分享笑話、甚至互相提醒小 組夥伴多使用「正向幽默」，增進正向的交流回饋，此為潛在課程促進泛自閉症學