研究限制

本節將從研究方法來探討本研究的限制，包括：研究變項的限制、研究樣本 的限制、研究工具的限制。

一、研究變項的限制

本研究的研究變項主要以自變項及依變項為主，未將控制變項納入規畫考 量，例如文獻探討中會影響自閉症幽默表現的心智理論能力、核心統合能力、執 行功能上皆未加以控制，然自閉症的個體差異甚大，若僅以智力商數做為控制變 項，可能無法推論研究樣本間的認知理解能力相近，未能取得心智理論能力、核 心統合能力、執行功能的測驗分數為本研究之限制。

二、研究樣本的限制

從本研究對於攻擊型幽默風格的討論中可看出男女比例不均可能會影響攻擊 型幽默風格之表現，而本研究中實驗組男女比例為 9:1，控制組則皆為男生，皆可 看出男生的樣本多於女生。宋維村（2000）指出由於對自閉症的定義寬嚴不一，

自閉症的盛行率也有很大差異。自閉症的盛行率明顯的男高於女（3~5 ： 1）；而 亞斯柏格症候群男女比約 8：1。

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從自閉症的盛行率中可發現男生比女生偏多，故在研究樣本中較難以取得平 均男女比例的自閉症樣本，此外，研究樣本的數量較少，且年齡層範圍較大（12~18 歲），難以推論到某依年齡階段之自閉症群組之表現，為本研究中研究樣本取樣之 限制。

三、研究工具的限制

本研究的「幽默理解與欣賞問卷」皆採文字笑話為主，未能進一步探討圖像 式幽默刺激的理解程度，然而從過去的文獻中可看到自閉症中學生對圖像式幽默 刺激的理解及喜好皆高於抽象的文字幽默刺激（Emerich, 2003），未能運用更多元 的方式測量自閉症的幽默理解與欣賞表現，為本研究工具之限制。

第四節 建議

本節主要針對研究的結果以及研究者在研究過程中的省思提出具體的建議，

以作為日後相關研究的參考，本節共分為兩個部份，第一個部份為「對教學的建 議」，第二個部份為「對未來研究的建議」，茲分述如下：

一、對教學的建議

(一) 師生互動中增加「親和型」幽默的示範

在幽默訓練課程中，學生的作品或是成果展中皆發現自閉症中學生能學習模 仿幽默技能及行為，如能在生活中透過教師的身教來示範以正向的態度面對困 境，主動分享笑話來逗樂他人，或說些有趣的事來拉近人際互動距離，以善意的 機智而不傷害他人的話語來緩解尷尬的情境，解決人際衝突，提供自閉症學生更 多親和型幽默運用的楷模，使其能藉由模仿親和型幽默行為來增進人際關係。

（二）課程設計需多花些時間理解笑點所在，以提升幽默理解能力

研究者在課程進行時，以為學生的幽默理解力很高，理由是學生笑聲不斷。

然而笑可能是一種互相感染，不見得是真正理解。未來研究者可以在設計課程時，

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多花點時間讓學生表達其對笑點的理解程度，以更清楚學生是否真正理解幽默。

（三）善用無厘頭笑話

本研究發現泛自閉症中學生在幽默欣賞中較能從「無厘頭幽默」中得到愉悅 的感受，建議學校老師與家長在跟自閉症青少年互動或教學時，可適時善用無厘 頭類型的笑話來增加自閉症青少年的正向情緒與心理健康，也能建立共享式的社 交幽默互動。

二、對未來研究的建議 (一) 關於研究方法

本研究僅以自陳問卷及教師觀察作為幽默理解與社交幽默因應課程評估之依 據，來瞭解課程介入後，對提升自閉症中學生在不同類型笑話的幽默理解與欣賞、

幽默風格之成效。建議未來可加入家長評定或同儕評定，並做實驗效果的追蹤，

以增進全盤性的瞭解。此外在前後測的幽默理解皆採文字笑話為主，未能進一步 探討其對圖像式幽默刺激的理解程度，建議未來可採自然情境或遊戲化的評量加 入不同類型幽默刺激理解與欣賞的測量，也可避免自閉症學生因對於評量的排斥 而影響其在測驗的表現，更能確實測量學生幽默理解能力的展現。

未來可增加介入課程的時間長度，因本課程僅 15 小時，未能更加從幽默各面 向探討泛自閉症的幽默表現，建議未來可增加幽默態度、幽默因應、幽默創造、

笑的傾向等幽默能力做課程的規劃設計。

(二) 關於研究變項

幽默涵蓋的面向，同時包括了認知、情緒以及社會等部分，而自閉症者在心 智理論能力、核心統合能力、執行功能上有很大的困難，因此建議未來自閉症的 幽默研究，除了蒐集樣本的智力表現、語文量表能力不得低於平均數負二個標準 差，亦可加入心智理論能力、核心統合能力的測量，以瞭解彼此之間之關聯性，

有待後續研究做更深入的探究與討論。

（三）研究對象

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未來亦可針對不同縣市不同教育階段的自閉症學生做幽默訓練課程的縱貫性 研究，了解從哪一教育階段開始做幽默訓練的介入可獲得較佳的成效。

此外，幽默訓練課程可考量將自閉症學生與一般學生一起在同一課堂中進行，

比較同一套幽默訓練課程對自閉症學生及一般學生的成效是否有所差異。

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