第一章 緒論
本章主要是敘述本研究的研究動機，再根據研究動機列出研究目的、待答問 題，並針對重要的研究變項進行名詞釋義。
第一節 研究動機
一、研究動機
根據衛生福利部的統計資料顯示，自閉症者的人口數從 2006 年的 6,185 人至 2014 年的 13529 人，由人口數據顯示，平均一年增加近 1000 人（台北市自閉症人 口數高達 3,079 人，加上新北市人口 2,781，佔全國 43%），增加率高達 16.52%，
可以說是國內各障礙類別中，人口數增加最快的族群。而從 90-102 年教育部特殊 教育統計年報中也發現自閉症學生逐年增加，自閉症學生除了在外顯行為上表現 出固定而有限之行為模式及興趣外，在社會互動及溝通上也有顯著的困難，例如 瞭解社會情境困難，在溝通情境中搜尋非語言線索能力弱，無法與他人建立良好 的溝通互動，尤以人際互動難題，一直以來是家長的隱憂。Myles 與 Simpson（2003）
也曾提到自閉症者雖想要與他人建立友誼，卻因不知如何交友，以及在團體中無 法理解互動的潛規則與遵守一般交朋友的默契，例如分享、有來有往以及合作等。
學齡階段的自閉症者常容易成為同儕捉弄、欺負與取笑的對象，儘管如此他們仍 渴望能順利的融入團體，找到朋友（Attwood,2007）。
研究者於教育現場中，也常發現自閉症學生有與人互動的動機及需求，隨著 年齡的增長，人際互動也更為頻繁，但在人際關係中得到的回應往往與其原本的 預期不盡相同，例如同儕的接納度、溝通互動品質等皆顯示出自閉症在社交情境 中較難與人持續長時間有效度的回應、互動，也影響其社會人際關係。自閉症學 生目前多數安置在融合教育環境中，人際互動品質的改善為其在學校學習適應的 一大課題，如何因應他們的生理特質，給予環境及教學調整和相關技巧的訓練和 支持系統，讓自閉症學生在融合環境中獲得成功的人際互動經驗，這是更需要特
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教工作者投入心力瞭解的。
而國內針對泛自閉症學生的社交技巧介入策略有社交技巧訓練（林佳玟，
2010；徐毓秀，2014；游素娟，2005）、社會故事教學法（林麗瑛，2013；蔡佳芬，
2007；劉碧如，2004）、遊戲介入（林琬聆，2012；陳友芳，2013；廖淑廷，2012）、
社會戲劇遊戲訓練（鄭鈺清，2010；戴宏志，2007）、藝術治療（黃芳媛，2007； 鄭婉琪，2013）等方案，但關於自閉症學生幽默特質的相關研究較為少數，也鮮 少探討到幽默對自閉症的影響。
幽默在人際互動中是一個很重要的社交工具，在衝突情境時能作為潤滑劑，
緩解緊張關係，善用幽默感的人也能縮短人際相處的距離，進而維持正向的人際 互動，幽默感較高的人在面臨負向事件時，能快速地轉換觀點，也較能維持正向 的情緒（Samson & Hegenloh, 2010）。Abel（2002）更具體地說幽默是一種認知及 情緒轉換的工具，能調節負面生活壓力對於焦慮、憂鬱等心情的影響；在社交互 動中可運用幽默做為溝通橋梁，當彼此雙方能夠依循該幽默鋪陳之脈絡進而理解 推敲出該幽默之含義時，雙方能夠聚焦在共同的主題，並且分享笑聲，拉近人際 關係，而自閉症學生在社會溝通上較少能夠有效地回應對方的話題，或是與對方 維持在同一對話主題上，如能透過「幽默」的理解與欣賞提供雙方互動之橋梁，
對其社交人際也能有所助益。
探討自閉症學生之幽默感的文獻中發現，亞斯柏格醫師本人以接觸過的二百 多位個案歸納出他們其中一個主要特徵就是缺乏幽默感（Asperger,1944）。而自 閉症學生真的沒有幽默感嗎？研究發現雖然自閉症學生的幽默理解較弱，但在無 厘頭笑話的欣賞上與一般人無異，即自閉症學生也能如同一般人一樣欣賞無厘頭 笑話，而在幽默風格的展現上也比較傾向攻擊型幽默（Wu et al.,2014）。而過去針 對教師、大學生、中學生、國小學生、家長等為對象的實徵研究中，發現幽默訓 練課程有其成效（李維光，2004；邱發忠、徐芝君與卓淑玲，2003；薛申綱，2007；
陳慧青，2005；陳學志，2004；陳學志與徐芝君，2006）。在幽默訓練課程後，能
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有效提升實驗組的幽默感，甚至在對於憂鬱症 （Major Depression） 、精神分裂 症 （Schizophrenia） 等臨床個案亦產生顯著效果 （Cai, Yu, Rong, & Zhong, 2014；
Falkenberg, Buchkremer, Bartels, & Wild, 2011） 。因此本研究希望能爰以幽默訓練 課程來提升泛自閉症的幽默表現，甚或增進其人際互動品質，然各種臨床個案在 幽默缺乏的情況大不相同，先前的訓練課程未必完全適用於自閉症者，再則，目 前仍未有針對自閉症的幽默表現所設計之訓練方案。職是之故，本研究旨在根據 過去對於自閉症者幽默表現的認識 （Wu et al., 2014），設計一套適用於自閉症的 幽默理解與社交幽默因應課程。
探討透過幽默理解與社交幽默因應課程的訓練是否能提昇自閉症學生的幽默 理解與欣賞及正向幽默風格表現的頻率。也希望在增進自閉症學生之社交技巧 上，嘗試從教學設計上融入幽默刺激，提供自閉症學生的社交技巧介入策略更多 元的探索方向。
第二節 研究目的與待答問題
一、研究目的
基於上述研究動機，歸納本研究擬達成的目的如下：
(一) 探討自閉症學生在幽默理解與社交幽默因應課程後，對其幽默理解之影響。
(二) 探討自閉症學生在幽默理解與社交幽默因應課程後，對其幽默欣賞之影響。
(三) 探討自閉症學生在幽默理解與社交幽默因應課程後，對其使用不同幽默風格之 影響。
二、待答問題
(一) 經過幽默理解與社交幽默因應課程之後，是否能提升自閉症學生的幽默 理解？
(二) 經過幽默理解與社交幽默因應課程之後，是否能提升自閉症學生的幽默
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欣賞？
(三) 經過幽默理解與社交幽默因應課程之後，對自閉症學生幽默風格表現是 否具有正向的影響？
第三節 名詞釋義
一、 自閉症（autism）
根據 DSM-V 中「廣泛性發展障礙」（PDD）改為「自閉症類群障礙」（Autism Spectrum Disorder, ASD），並且不再定義亞型，也就是原本 DSM-IV 分類的自閉 症、亞斯伯格症、其他未註明之廣泛性發展障礙都不再使用，而直接涵蓋在自閉 症類群障礙（ASD）之內。本研究欲探討自閉症學生之幽默理解能力，而幽默屬 高層次認知功能，故研究對象鎖定在智力正常的自閉症或亞斯伯格症。
本研究所稱之自閉症學生，年齡介於12至18歲，且需符合下列兩項條件：
(一) 領有國內兒童及青少年精神科專科醫師診斷證明、身心障礙手冊或領有縣市 教育局鑑輔會之鑑定證明，其鑑定名稱為自閉症或亞斯伯格症。
(二) 第三版或第四版魏氏兒童智力量表測驗之全量表分數不得低於平均數負兩個標 準差。
二、 幽默理解與欣賞（humor comprehension and appreciation）
Martin（2007）指出幽默理解為幽默的認知成份、幽默欣賞為幽默的情緒成份。
幽默理解，乃是個體在接受幽默刺激後，對此刺激中的失諧狀態推論出合理 之解釋，因此獲得解困的歷程。
幽默欣賞，指個體對幽默刺激產生的主觀感覺，認為該刺激好不好笑、喜歡與 否或是好笑程度等，偏重情意層面（高月好，2004）。
本研究所指的幽默理解及幽默欣賞是指受試者在閱讀「幽默理解與欣賞問卷」
內容的文字笑話後，進行理解程度及喜好程度的評定。
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三、 幽默風格（humor style）
幽默風格係指個體表現幽默的方式。本研究所指之幽默風格，為Martin、Puhlik- Doris、Larsen、Gray 與Weir （2003）之幽默風格分類，包含有親和型幽默（Affiliative humor）、自我提升型幽默（Self-enhancing humor）、攻擊型幽默（Aggressive humor）， 以及自我貶抑型幽默（Self-defeating humor）四種幽默風格類型，其中親和型及自 我提升型幽默為「正向幽默風格」，攻擊型及自我貶抑型幽默為「負向幽默風格」。
本研究採取由詹雨臻、陳學志、卓淑玲與Martin（2011）所發展的正體中文版 之幽默風格量表（HSQ-TC），在四個分量表中，得分越高，表示受試者越傾向於 該類型之幽默風格。
四、 幽 默 理 解 與 社 交 幽 默 因 應 課 程 （ humor comprehension and humor responses in social curriculum）
本研究之課程參考陳學志與陳淑蓉（2005）對幽默感的定義架構─「幽默理 解能力」、「幽默因應能力」、「幽默創造能力」、「幽默態度」、「社交情境中的幽默 能力」、「笑的傾向」，並針對自閉症在幽默表現上較弱勢的幽默理解（Emerich et al., 2003；Samson & Hegenloh, 2010；Wu et al., 2014）及社交情境中的幽默因應（Samson, Huber & Ruch, 2011, 2013；Wu et al., 2014）此兩大能力向度來做課程設計及介入，
故稱為幽默理解與社交幽默因應課程。
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