建 議

本節根據本研究結果對相關人員及未來相關研究提出下列建議，以供參 考。

一、對教育行政方面的建議

1. 家政教師對學生學習99課程綱要之需求與興趣的評價，對於其教學 具有決定性的影響。本研究發現，高中家政教師對學生學習99課程 綱要內容之學習需求與學習興趣評價的平均值均雖高於理論中點2.5 分，卻僅抱持普通至高的保守態度。建議進一步了解原因，做為以 後課程修訂的參考。至於99課程綱要的推動與實施，宜透過有效的 進修或研習宣導新課程及新興議題融入教學工作，提升教師對99課 程綱要及新興議題意涵的認知及認同。唯有現場教師對課程有正確 的知覺，才能將課程落實在學生身上，有效達成教育目標。

2. 高中家政教師對99課程綱要評價較高的課程內容（如性別的人我關 係、擇偶與婚姻、膳食計劃與製作、服飾計畫）與議題融入（如性 別教育），建議辦理相關研習，讓家政教師更有能力將以上重要課 程內容轉化為實際教學。

3. 高中家政教師對99課程綱要評價較低的課程內容，如家政與生活、

居家環境、家人關係等，建議進一步以高中學生為對象探討其真正 的需求與興趣，檢討是否需要將課程作適度的調整與修正。如此雖 可能破壞家政學科之完整邏輯體系，課程綱要仍應考量學生發展階 段之特質及學生學習需求與興趣之實際利益。也可深入了解教師評 價低的原因，除修正課程之外，或許需要協助教師專業成長，讓教 師能施展有效的教學，並享受教學的成就，將可提升課程知覺。

4. 高中家政教師對課程綱要學生之學習需求評價多比學習興趣評價

高。今後無論師資培育或教師專業成長，除了課程內涵的認知，應 加強教育信念與教學策略之提升，積極宣導教師促進學生學習與班級 經營的角色。

二 、對高中家政教師的建議

1. 教師對學生學習99課程綱要內容之學習需求與學習興趣評價僅持普 通至高的保守態度。建議可深入探討自己對學生學習某些主題之需求 與興趣評價高，對某些主題之學習需求與學習興趣評價低的原因，澄 清自己的教學信念，並實際了解學生真正的學習需求與學習興趣，做 為擬定教學計畫與活動之參考。

2. 高中家政教師對99課程綱要之學生學習需求評價多比學習興趣評價 高。為提高激起學生學習興趣的信心，教師除了透過自己既有知識與 信念以詮釋經驗、知覺新課程之外，更應積極營造良好的師生互動情 境與品質，透過「家政與生活」讓學生看到家政的全貌，並了解在日 益複雜的世界，增進所有學生家庭互動與家庭生活的相關知能之重要 性，影響學生的學習期待，積極提升教學策略，做一個能夠促進學習 的教學者，更是學習興趣的引導者。

三、對未來研究的建議

1. 本研究受研究時間的限制，只能呈現目前未實施99家政課程綱要 時，教師對學生學習「99高中家政課程綱要」的評價。正式實施後 教師對學生學習的知覺程度可能會有所不同。未來研究者可以採縱 貫法，以瞭解隨著實施新課程的時間累積，教師的知覺程度是否隨 之改變的過程，並與本研究之結果比較，有利於課程架構的修訂及 課程綱要的推展與落實。

2. 研究主題的延伸：本研究旨在了解高中家政教師對課程學生學習的 評價，主要是從教師的角度來看高中生在課程綱要各主題與內容之

學習需求與學習興趣的程度，未來研究可將研究主題延伸為家政教 師對「99高中家政課程綱要」的認知、態度、教學能力與研習需求。

3. 本研究受研究對象的限制，母群體僅約二百人，回收問卷180份，有 效問卷只有169份，因為受試者少，影響不同背景家政教師之課程綱 要學生學習評價的顯著性。普通高級中學必修科目「家政」課程綱 要為「後期中等教育共同核心課程指引」內容，未來研究可將研究 對象擴及綜合高中的家政教師，尚可探討學生、家長、學校行政人 員、其他科目教師對「99高中家政課程綱要中教材綱要內容」學生 學習的知覺，從不同的立場切入探討其影響因素並可比較其差異性。

4. 將研究變項擴及其他影響因素：未來研究者可以探討不同學校所在 地或學校所屬行政轄區教師對學生學習「99高中家政課程綱要」的 評價。此外，教師的家庭背景變項，在相關文獻中始終受到忽略。

基於家政教育對家庭的關懷，未來研究者可以將婚姻狀況、子女數 目及最小子女年齡也列入研究變項，探討家庭因素是否影響高中家 政教師之課程知覺。

5. 本研究在教師對學生學習「99高中家政課程綱要」的評價方面主要 採問卷調查法，廣泛蒐集全國教師的資料。今後可採訪談、焦點團 體等質性研究方法，設計開放式問題深入了解教師對「99高中家政 課程綱要中教材綱要內容」學生學習的知覺、知覺差異的原因及未 來課程發展的需求。