透過以具象化教材實施分數補救教學，研究者發現由於學生個別差異大，加 上對數學學習有焦慮感、沒有信心，導致學生看到數學題目長、題意不理解時，
則立即放棄，選擇用猜測的方式作答。分數本身概念就較抽象、複雜，研究者將 其分為「分數概念」、「分數四則運算」、「分數應用」三部分，發現當學生理解分 數之概念後，到了分數之四則運算時，對於基本的運算不熟悉、計算速度慢，產 生許多計算上之錯誤，易產生學生學習的挫敗感，亦或是實施具象化教材後，學 生雖瞭解其分數概念，但一到分數教學學習單練習時，只是題目呈現問題不同，
但其所講之概念皆相同，學生也很難將其類化。
對於補救教學上，研究者認為為了降低此問題的發生，宜從更基本之四則運 算部分開始教學，建立學生之運算基礎，讓學生逐步練習數學運算與解題技巧，
降低其數學焦慮，則能提升學生自信心，之後教師再透過前測試卷的實施，按照 個別程度差異的學生，給予合適的補救教學教材，不僅對其對症下藥，更使學生 的學習有正向的幫助，進而提升學生的學習成就，並於教學後，搭配評量予以檢 核，透過檢核表除能看出學生學習成效外，更能看出學生整體學習效果的成長。
最後具象化教材的動畫設計，雖可以引起學生學習興趣，但若只有教師的教，
而無與學生互動，則此教材只能有事半功倍的效果了，因此教學時，教師可多使 用不同方式進行補救教學，如：合作式學習、問題導向教學、讓學生說說看、動 手做…等，讓學生體驗不同的教學方式，不僅讓學生學習更多元化，也可增進其 學習動機與興趣。
二、對未來研究之建議
本研究發現，透過具象化教材進行分數補救教學可以有效提升五、六年級數 學上之學習表現，但由於僅選取五、六年級各 5 位、共十位低成就學生為研究對
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象，人數略少，在研究推論上有所限制，未來的研究對象可増其人數，使其更具 代表性。
由於本研究採取行動研究實施補救教學，直接於教學現場上解決所面臨之問 題，未來建議可採取實驗研究，分為實驗組與控制組進行教學，探討「傳統教學」
與透過「具象化教材」實施教學對學生的影響。
針對數學課程「分數」部分，設計具象化教材，則建議可發展出其他主題之 具象化教材，規劃並發展合適之數學補救課程，將教材轉化成適合低成就生學習，
並搭配評量予以檢核，以利於低成就學生學習。
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決生活中的問題
25. 5-n-08-1 能理解乘數為分數的意義及計算方法 26. 5-n-08-2 能解決生活中和分數有關的乘法問題 27. 5-n-09 能理解除數為整數的分數除法的意義，並解
決生活中的問題
28. 5-n-13 能將分數、小數標記在數線上
29. 6-n-03 能認識兩數互質的意義，並將分數約成最簡 分數
6-n-04 能理解除數為分數的意義及計算方法，並 解 決生活中的問題
31 6-n-04-1 能理解除數為分數的意義及計算方 法
32. 6-n-04-2 能解決生活中和分數有關的除法問題 33. 6-n-04-3 能解決有餘數的分數除法問題
34. 6-n-05 能在具體情境中，解決分數的兩步驟問題，
並能併式計算
學習目標達成率： % (「達成」以 1 計；「部份達成」以 0.5 計；「未達成」以 0 計) 附注：若勾選部份達成或未達成者，請授課教師舉例說明其原因並附上解題紀錄。
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附錄五
學生課後回饋單
日期:___月___日 年級: 姓名:
(1) 我覺得今天上課…
□ 我很認真 □ 還好 □ 不太認真
(2)今天上課的內容概念…
(2)今天上課的內容概念…