針對本研究所獲得之結論，研究者對教學活動設計、實施以及未來研究方向 三方面做建議，提供日後相關教學與研究之參考。
一、教學活動設計
（一）增加活動時間
由初探教學中發現教學活動時間不足，實驗無法依設計時間完成，或耗費過 多時間導致教學者無法清楚解釋概念。另外，研究者和協同教師發現學生歸納因 素的能力較差，需要教師從旁指點，若有足夠活動時間，教師才有餘裕進行更多 的引導。建議教師進行 CPS 融入之科學遊戲教學時，要讓學生有充裕的活動時間 以確實完成實驗。每個教學活動合適的時間建議為三節課。
（二）改善測驗題目
由初探教學後的非正式晤談中，發現部分測驗題目題意不清，使學生對題目 有所誤解，造成作答時的困擾；有些題目字數過多，選項中的文字敘述又過於類 似，學生容易因為不注意而忽略了對的選項，或是因為對於文字的掌握度不佳而 選錯答案。為了避免以上兩種現象，正式教學時已修正題意不清之題目，並將題 目過長之選項改為以圖片形式呈現。建議未來教學或研究中，亦以此方式改善測 驗題目。
二、教學活動實施
（一）多鼓勵學生參與討論
從教學活動進行中，研究者發現大多數的學生都傾向「標準答案」的答題方
法，部分學生只是將他人的答案抄錄下來，卻沒有在討論中發言。建議教師利用 口頭鼓勵或小組加分方式鼓勵學生參與討論。並引導表達能力不佳的學生，完整 的說出其想法，刺激更多的想法與討論產生。
（二）妥善安排小組領袖
本研究中發現有些學生在討論或實驗時，會忽略了應有的規矩與禮貌，導致 小組活動進行得不夠流暢，此時若由同儕壓力予以控制效果較佳。因此建議教師 安排小組領袖，負責活動指揮、器材控管、秩序維護等事項，讓活動流程順利進 行。
（三）加強科學概念澄清
從學生的晤談中，研究者發現學生會出現誤用科學名詞之情況。另外，對學 生而言，思考現象產生的原因，比起觀察現象來說是較為困難的。因此建議教師 利用引導的方式，帶領學生一步步從觀察中去找出現象發生的原因，並對部分容 易誤解之觀念加強解釋，以澄清錯誤概念，建立正確的科學概念。
（四）規劃小組競賽制度
研究中發現大部分的學生對於動手操作的課程都很有興趣，加上分組合作增 加了同儕之間的互動，因此上課氣氛會比平時更為熱絡，但也因此容易造成上課 秩序較難掌控、學生之間易起爭執的狀況。建議可利用小組競賽的加分方式，以 控制學生過於高昂的情緒，鼓勵小組保持良好秩序、熱烈參與討論、準時完成活 動。
三、未來研究方向
（一）發展不同主題
教學者可以考慮學生能力、目前學習之自然科單元主題，設計CPS融入之科 學遊戲教學。在不影響正式課程的情況下，增進學生對於科學概念的認知、提昇 科學探究能力。
（二）擴大研究對象
本研究對象為國小高年級學生，學生在進行科學遊戲活動時的討論，所學程 度與思考能力尚有所受限。且科學遊戲所蘊含之科學概念雖然簡單，但是操縱不 同的變因所造成的結果往往出乎原先意料，探討不同因素的影響並不是一件容易 的事。建議未來可擴大研究對象及樣本，使科學遊戲的教學範圍更廣，研究的結 論可做更有效的推論。
（三）探討學生參與因素
本研究之科學遊戲活動，需引起學生在活動中的參與與討論。建議未來研究 可探討學生參與活動發言、討論的因素，設計更具引發學生參與的教學設計，以 更進一步發揮科學遊戲的教學成效。
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