第二節
第二節 第二節 建議 建議 建議 建議
本節依據文獻探討，研究發現與結論，提出以下各項建議，以供教科書編寫 或修訂，及未來研究之參考。
壹 壹
壹 壹、 、 、 、對教科書編撰之建議 對教科書編撰之建議 對教科書編撰之建議 對教科書編撰之建議 一 一
一 一、 、 、 、應補強 應補強 應補強 應補強「 「 「反全球化 「 反全球化 反全球化」 反全球化 」 」 」知識內容 知識內容 知識內容 知識內容
反全球化旨在探討全球化帶來的剝削、大財團如何壟斷市場、如何保障人類 的天賦生存權等，但研究發現各版教科書在一到六冊範圍中，皆著重於全球化的 知識概念，「反全球化」的相關內容略嫌不足，建議教科書應補強相關內容。
二 二
二 二、 、 、 、增加跨國界合作的相關內容 增加跨國界合作的相關內容 增加跨國界合作的相關內容 增加跨國界合作的相關內容
處在一個全球化且多元的國際社會，具備以開放胸襟與外國人相處能力是重 要且不可或缺的，但經研究結果發現，各版本教科書皆缺乏「具備跨國界合作能 力」這項，建議教科書在撰寫時，能設計相關課程，使學生以語言或非語言方式 與外來民族相處溝通，增進學生跨國界合作的能力。例如:以假設情境或角色扮 演方式，詢問學生若班上轉來一位國際學生和你同組，老師要求一同作報告，你 會用什麼方式與他溝通，如何完成老師交代的任務?
三 三 三
三、 、 、 、習作編撰增加態度或技能層面的內容 習作編撰增加態度或技能層面的內容 習作編撰增加態度或技能層面的內容 習作編撰增加態度或技能層面的內容
本研究結果發現，各版本社會科教科書習作部分，明顯呈現出知識性問題的 問答，且百分之九十九皆有「正確答案」，雖然在回答問題過程中，學生能透過 思考涵養各方面能力，但習作除了驗證學生課本的吸收程度外，應有更重要的內 容可呈現，像是增加開放式問題，並透過問題引導學生思考國際性議題或激發對
相關議題的關懷與重視；利用習作設計活潑生動的活動，讓學生有實踐世界公民 教育的機會。例如：針對投入生態環保活動部分，請學生紀錄一周內自己製造的 垃圾量，並要求做資源回收分類，請學生紀錄這段時間蒐集的資源垃圾，並寫下 對活動的心得及自己還能有什麼行動以協助生態的永續發展等。
四 四 四
四、 、 、 、多引用世界性議題 多引用世界性議題 多引用世界性議題 多引用世界性議題作為教科書例子 作為教科書例子 作為教科書例子 作為教科書例子
本研究結果發現，各版本教科書在引用圖片或例子時，除了地理科談到世界 或亞洲部分有呈現世界性議題，大多仍侷限於國內範疇，建議教科書在引用圖片 或例子時，增加世界性議題相關內容以拓展學生世界公民視野，例如鼓勵學生擔 任志工方面，可提到世界展望會、世界青年志工協會等組織的宗旨、服務對象與 招募志工等訊息。
五 五 五
五、 、 、 、編製世界公民教育相關補充教材 編製世界公民教育相關補充教材 編製世界公民教育相關補充教材 編製世界公民教育相關補充教材
本研究結果發現，我國社會學習領域教科書的編撰在世界公民教育層面仍 有很大進步空間，但侷限於課程綱要的內容及正規授課時數的限制，目前教科書 進行大篇幅的修改有其困難度，建議政府或相關行政單位可另外設計、編撰世界 公民教育相關補充教材，提供教師於授課時能參考或衍伸世界相關議題為輔佐內 容，向學生傳達世界公民的理念，以促進我國世界公民教育活動的推展。
五 五 五
五、 、 、 、加強 加強 加強 加強和平與安全 和平與安全 和平與安全的知識內容及對世界性議題的關懷 和平與安全 的知識內容及對世界性議題的關懷 的知識內容及對世界性議題的關懷 的知識內容及對世界性議題的關懷
本研究結果發現，各版教科書在呈現和平與安全相關議題主要著重在歷史科，
但仍以知識性內容為主，像是清末到民初，中國遭遇列強的蠶食鯨吞，第一二次 世界大戰，不平等條約，領土的侵占等，文字或圖片呈現的知識內容相當豐富，
但皆缺乏情意的培養，若能在知識內容外，設計單元或問答，引導學生對此現象
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的知識學習；另外各版教科書在探討弱勢族群時雖有呈現世界性議題，如世界飢 民、貧民、戰爭難民、女權低落國家、童工等，但仍著重知識層面的描述，缺乏 學生對世界性議題的關注與關懷的呈現方式。
六 六 六、 六 、 、增加對世界性議題的批判性思考學習策略 、 增加對世界性議題的批判性思考學習策略 增加對世界性議題的批判性思考學習策略 增加對世界性議題的批判性思考學習策略
本研究結果發現，我國社會科學習領域教科書較不重視培養學生批判思考能 力，導致學生習慣所有問題都有標準答案的學習模式。教科書在呈現世界性議題 時也缺乏讓學生有機會思考背後意義及其所帶來的影響，學習未必要依賴知識性 或文字的呈現，提供開放式問題，讓教師有機會引導學生思考，運用邏輯推理，
發表想法進而澄清其價值觀，更能培養出學生獨立思考問題的能力。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、對教師之建議 對教師之建議 對教師之建議 對教師之建議
一 一 一、 一 、 、教師應 、 教師應 教師應 教師應增 增 增 增進 進 進 進世界公民教育的 世界公民教育的 世界公民教育的 世界公民教育的概 概 概 概念 念 念 念
學生要有世界公民的認知與素養需一位具備世界公民教育內涵的教師來引 導，透過其全球視野的教學，使學生獲得更完整、有意義的世界公民教育學習。
因此，教師在教學前，應積極充實自我，增進世界公民教育的相關概念，留意教 材統整性，在教學中補充教材所缺乏的概念，以提供學生更完整的學習。
二 二 二、 二 、 、教師應引 、 教師應引 教師應引 教師應引導 導 導 導學生 學生 學生 學生針 針 針 針對世界性議題 對世界性議題 對世界性議題 對世界性議題有 有 有 有批判思考的能力 批判思考的能力 批判思考的能力 批判思考的能力
研究結論中發現，現階段教科書批判思考能力非常不足，故教師在課堂中，
可多補充時事及國際議題補強教科書內容，並多給予學生針對世界性議題發表看 法的機會，如小組討論、舉手發表、填寫學習單等，一方面讓學生參與國際議題 的討論，另一方面也可以激發學生的批判意識，培養其獨立思考的能力。
三 三 三、 三 、 、教師應在教學過程中引發學生的同理心 、 教師應在教學過程中引發學生的同理心 教師應在教學過程中引發學生的同理心 教師應在教學過程中引發學生的同理心
從研究結論中發現，現階段教科書對世界公民教育的價值觀與態度的涵養較 為不足，建議教師可多加入生活化的事物引起動機，使教材內容與學生生活有連 結性，並進一步激發出學生的同理心。例如談到全球生態保育問題時，可將全球 暖化對我們生活造成的實際影響著手，如異常的氣候造成的水旱災，海平面若不 斷上升我們將成為氣候難民等。
參 參
參 參、 、 、 、對未來研究之建議 對未來研究之建議 對未來研究之建議 對未來研究之建議 一 一 一、 一 、 、研究對象 、 研究對象 研究對象 研究對象
在研究對象上，首先，研究者即將結束研究之際，因應十二年國教，即將有 新的版本出現，建議後續研究者可將最新版本六冊完整內容作分析探討，或針對
「教材的演變」，分析探討各版本呈現世界公民教育內涵的情形及差異。再者，
本研究僅以教科書中的文字及圖片部分進行分析，建議後續研究者可針對教師手 冊、課後活動，甚至課程綱要部分作研究分析。其次，十二年國教即將實施，十 二年一貫教育更重視統整，建議後續研究者可將研究範圍向下延伸至國小階段的 教材，或向上引申至高中範圍，以探討世界公民教育是否具一貫性。最後，本研 究只侷限於台灣社會科教科書世界公民教育內涵的研究，若能將台灣鄰近的亞洲 各區域或國家納入分析，如香港、新加坡等，將有助於瞭解其他國家推動世界公 民教育之情形，並能與之作比較，當可對我國教材的改進提供不一樣的視野或更 適當的建議。
二 二 二、 二 、 、研究主題 、 研究主題 研究主題 研究主題
世界公民教育的研究範疇相當廣泛，本研究主要探討國中社會學習領域教科 書中世界公民教育的內涵，建議後續研究者可進一步研究其他主題，如世界公民
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教育相關的師資培育、教學方法、多元評量、教師態度，及其他領域呈現世界公 民教育內涵之情形等。
三 三 三、 三 、 、研究方法 、 研究方法 研究方法 研究方法
礙於時間及人力，本研究僅採用內容分析法對國中社會學習領域教科書中世 界公民教育內涵作分析探討，因此在進行研究分析時，無法對教材進行全面的分 析，且多少容易受到研究者主觀意識的影響，此外，分析結果雖可顯示教科書相 關內涵，但無法得知教師在教學過程中對教材的詮釋及其使用的教學方法，因此 建議後續研究者可運用文獻分析法對教科書作全面的分析，或輔以訪談、問卷調 查，觀察教師如何呈現教材內容及學生在相關教學實施前後的差異等，以落實世 界公民教育的基礎。
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一 一 一
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