第二節
第二節 第二節 研究方法 研究方法 研究方法 研究方法
本研究旨在分析國中社會學習領域不同版本教科書中之世界公民教育相關 內容，主要採用內容分析法(content analysis)進行研究。以下就內容分析法、內容 分析的單位及類目，茲說明如下：
壹 壹
壹 壹、 、 、 、內容分析 內容分析 內容分析 內容分析
內容分析法是透過量化的技巧以及質的分析，以客觀及系統的態度，對文件 內容進行研究與分析，藉以推論產生該項文件內容的環境背景及其意義的一種研 究方法(歐用生，1991)。
教科書是一種傳播內容，檢視傳播內容的本質，探究「什麼」(what)的問題，
「內容分析法」是最常用的方法(楊孝濚，1989)。其在教育研究上的應用，通常 有下列目標：一、描述現行的實際業務或條件。二、發現重要的或有趣的若干問 題或主題的關聯性。三、發現教科書或其他出版品內容的難度。四、評鑑教科書 導入的偏見或意識型態。五、分析學生作業錯的形式。六、指認作家的文學風格。
七、解釋可能引發某項結果、行動或事件的有關因素(歐用生，1991)。
內容分析法的主要功用在於創造文化指標，藉以描述信念、價值、意識型態 或其他文化體系狀態(王石番，1991)。
內容分析是一種量化的分析過程，但並不表示一種純粹的「量的分析」，它 是以傳播內容的「量」的變化來推論「質」的變化，因此可以說是一種「質」與
「量」並重的研究方法(歐用生，1991)。量的研究適用於「顯著內容」的分析，
較注重系統性、客觀性；質的研究用以探討「潛在內容」的分析，可避免勉強的 分類和不當的省略。因此在內容分析法中，質的分析仍相當有價值，不可忽視。
綜合以上所述，研究者根據研究目的，決定採取以量的內容分析為主，質的 分析為輔，針對國中社會學習領域教科書，南一版、康軒版、翰林版三個版本，
第一至六冊中關於世界公民教育內涵的部分進行分析。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、分析的單位 分析的單位 分析的單位 分析的單位
分析單位是內容分析過程中，必須實際計算的最少元素，卻是非常重要的，
關乎研究的成敗。分析單位之操作定義應該清楚透徹，鑑定之標準要明顯且易於 觀察，切忌模糊籠統(王石番，1991)。
內容分析的單位最常使用的有：字( words )、主題( themes )、人物( characters )、
項目( items )、時間及空間單位( space and time units )、課、章、段、詞、句、頁 等，各種分析單位均應配合研究的目的而設定(歐用生，1991)。
教科書的內容分析通常採用章、節、單元、課、段、詞、句、字、頁等單位，
每一種分析單位都有其優缺點，以課、章為分析單位時，因每一單位包含的概念 很多。不宜作概念之分析，只能用於領域之歸類。以詞、句為分析單位時，常以 數量過多費時費力，對大量資料之分析，至感不便，而且易於斷章取義，趨於瑣 碎(歐用生，1991)。
本研究課本部分為顧及教科書的內涵，不使其受過度切割或內容不全等斷章 取義之影響，分析單位主以「大段落」為主，包含課文、插圖、照片、補充資料 等，只要於單位文本中出現的所有圖文皆為分析對象，但不包括前言部份。而習 作部分，為便於劃記分析，則以課、單元及主題為分析單位。
參 參
參 參、 、 、 、分析類目的訂定 分析類目的訂定 分析類目的訂定 分析類目的訂定
類目(category)就是內容的分類(classification)，內容分析的成敗決定於類目。
類目的擬定愈是周延而明確，適合於研究問題及內容，專題研究愈是深入，也愈 具學術價值(王石番，1991)。
內容分析的類目訂定通常有兩種型式，一是根據理論或過去研究結果發展而
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成；二是由研究者自行發展的(楊孝濚，1979)。
類目是內容歸類的標準，一般可分為「說什麼」類目(“what is said”categories ) 及「如何說」類目(“how it is said” categories )兩大類。「說什麼」類目用以測量內 容的實質，包括主題、方向、特徵、主角、權威或來源、出處等類；「如何說」
類目用以測量內容的型式，包括傳播的類型、敘述的形式、感情的強度、策略等 類(歐用生，1991)。本研究所使用之分析類目係參考過去相關研究發展而來，並 彙整專家學者之意見修訂而成。
本研究的主題是「國中社會學習領域教科書世界公民教育內涵」，類目表主 要參考英國樂施會 Oxfam(2008)定義的世界公民主要元素，並輔以 Hanvey(1982)、
Kniep(1986、1989)、Merryfield(1997)、古人伏、李榮安(2004)、彭筱婷(2004)、
高熏芳(2005)、吳斯茜、計惠卿(2008)、謝欣恬(2011)等人對於世界公民教育的研 究及觀點修訂而成，共分為 3 個主類目、14 個次類目及 36 個子類目，見本章第 四節表 3-4-1。