第四節
第四節 第四節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
壹 壹
壹 壹、 、 、 、世界公民教育 世界公民教育 世界公民教育 世界公民教育內涵 內涵 內涵類目 內涵 類目 類目 類目 一 一
一 一、 、 、 、研究工具之建構 研究工具之建構 研究工具之建構 研究工具之建構
本研究採用之「國中社會學習領域世界公民教育類目表」的分類架構，主要 參考英國樂施會 Oxfam(2008)定義的世界公民主要元素之架構作為本研究之類目 主軸，並輔以 Hanvey(1982)、Kniep(1986、1989)、Falk(1994)、Steiner(1996)、
Merryfield(1997)、Oxfam(1997、2008)、古人伏、李榮安(2004)、彭筱婷(2004)、、
高熏芳(2005)、高振擇(2007)、曾玉萍(2008)、吳斯茜、計惠卿(2008)等人對於世 界公民教育的研究及觀點，形成本研究初步的類目表，進而邀請相關領域的專家 學者加以審視，最後根據專家修正之建議，進行修訂後定案。
二 二 二 二、 、 、 、研究類目 研究類目 研究類目 研究類目表 表 表 表
本研究根據前述「研究工具之建構說明」，將主類目分作為世界公民教育「知 識與理解」、「價值觀與態度」及「技能與實踐」三大類別，並參考世界公民教育 學者理論訂定次類目及子類目，本研究設計之類目表如表 3-4-1：
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解 化 的交流與融合、文化的衝突與創新。
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三 三 三、 三 、 、研究類目的劃記說明 、 研究類目的劃記說明 研究類目的劃記說明 研究類目的劃記說明
(一)本研究之類目表分為三個主類目「世界公民教育的知識與理解」、「世界 公民教育的價值觀與態度」、「世界公民教育的技能與實踐」，每一個主類目下再 劃分出多個次類目及子類目，採取重複劃記方式，只要在一個抽樣單位中，包含 課文、插圖、照片、隨堂練習、活動等，出現與子類目相關之概念，均予以劃記。
(二)本研究之類目表分為「主類目」、「次類目」與「子類目」三種。「主類 目」表示檢視每一個「大段落」，將該「大段落」提及的世界公民教育相關內容，
選擇零至數個「子類目」劃記在適當的項目中。而各大段落中出現的每幅圖片，
與大段落合併為一個計次單位，依其文字說明提及之內容劃記至「子類目」中。
課本部分以每一課、單元及章的最後一個大段落為一計次單位、習作部分則以課、
單元及主題為一個計次單位。最後統計時，再將「子類目」次數總結於「次類目」
中以供研究者進行分析。
舉例說明:南一版第六冊地理科單元四全球環境議題共有四個大段落，分別 是一、氣候變遷；二、生物多樣性減損；三、水資源短缺；本研究取最後一個大 段落「三、水資源短缺」為一個計次單位。其中提到全球水資源短缺議題，環境 開發、水質汙染等造成水資源短缺危機，次類目可劃記在「1-2-2 環境永續發展」，
「受到全球可用淡水資源、人口空間分布不均以及水資源經營管理效率差異的影 響，部分國家和地區所面臨的水資源短缺相形嚴重，甚至引發饑荒和疾病問題。」
此段內容可劃記在「2-1-2 關懷弱勢族群」及「2-3-1 關心地球環境」，學習超連
3-4 嚮應生態 環保
3-4-1 實踐及投入生 態環保活動
能實踐節能減生活，如隨手關燈，搭乘大眾交通工 具、節約用水、選購環保標章商品、多吃蔬食少吃 肉，自備環保杯筷等，並投入關懷生態環保活動的 情形
3-5 參與國際 事務
3-5-1 社會參與及實 踐能力
主動參與國際性事務，如鼓勵學生擔任國際志工、
參與世界展望會之飢餓三十活動等。
3-5-2 爭取和捍衛正 義
全球國家遭遇不平等情形，能運用媒體、科技管道 協助發聲。
3-5-3 與他人合作能 力
勇於面對並實際行動改變困境，能貢獻一己之力，
與他人互助合作的能力。
結提到「乾燥地區常因水資源的爭奪而引發各國間的緊張關係，如西亞的土耳其 與敘利亞、伊拉克的紛爭。」可劃記在「1-2-3 和平與安全」次類目項目中，最 後一段「面對水資源的匱乏，加強水資源的保護與利用效率的提升，…乃是全體 人類的當務之急」強調人類應有的作為，可劃記在「2-3-2 關注生態永續發展」。
圖 3-4-1 南一版圖例 資料來源:南一版課本 46~47 頁
參 參 參
參、 、 、研究工具的 、 研究工具的 研究工具的信度與效度 研究工具的 信度與效度 信度與效度 信度與效度 一
一 一
一、 、 、 、信度 信度 信度 信度
內容分析法中的信度分析是指測試研究者內容分析之類目及分析單元，是否 能夠將內容歸入相同的類目中，並且使所得的結果一致。一致性愈高，內容分析 的信度也愈高，反之則愈低。一般而言，內容分析的信度應在0.8 或0.9 以上，
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即為高信度(楊孝濚，1989)。本研究採用的信度計算方式為「評分者信度」，意 指的是不同的評分者是否能將內容歸入相同的類目中，評分者所得結果的一致程 度，因此至少要有兩個以上的編碼員，以獨立自主的立場共同分析資料。評分者 間一致性越高，內容分析的信度也越高。
茲說明本研究之內容分析信度檢定的步驟：
(一)抽取信度檢定樣本
為求取樣具代表性，採取分層隨機抽樣，每個版本每冊視為一個層次，隨機 採取各版本信度分析的樣本。抽樣檢定的樣本為南一版7個單元，康軒版7個單元，
翰林版7個單元，三個版本共抽出21個單元，如表3-4-2
表 表表
表3-4-2 信度分析樣本信度分析樣本信度分析樣本信度分析樣本
(二)約請評分員
本研究邀請兩位評分員甲、乙、丙，連同研究者共四位，進行信度檢定。邀 請的評分員設定具有世界公民教育相關知能且修習過教育學分，並熟悉國中社會 領域教科書或具有社會學習領域教學經驗者。評分員個人背景資料如下：
版本 冊數 單元名稱 冊數 單元名稱
南一版
第一冊 國際競逐下的台灣 第二冊 聚落 社會變遷 第三冊 地形
第四冊 全球概述
中央政府 外力入侵與改革
康軒版
第一冊 海岸與島嶼
第二冊
日治時期 的政治發展
學校生活 社會福利
第三冊 氣候與水文
第四冊 少年的法律常識 現代國家與民主政治
翰林版
第一冊 天氣與氣候
第二冊 第一級產業 鄭氏時期的經營
第三冊 資源問題與環境保育
第四冊 東北亞
政府的經濟功能 權利救濟
表 表表
表3-4-3 量化評分者背景資料一覽表量化評分者背景資料一覽表量化評分者背景資料一覽表 量化評分者背景資料一覽表
(三)向評分員說明歸類原則及劃記方式
研究者將類目表及評分表交給三位評分員閱讀，向評分員逐項說明類目定義、
分析單位、歸類劃記方式，並在解說過程中與評分員共同釐清問題與討論。討論 之後，請上述評分員就抽取的課文依類目表自行歸類與劃記。
(四)計算評分者信度
依歸類結果，計算信度，公式如下(楊孝濚，1989) 1.求相互同意值
相互同意值：
P
=
2.求平均相互同意值
平均相互同意值：P = P
÷ N
3.求信度
信度：
R=
[( )]
評分員代號 學歷 教學資歷
甲 碩士 現任國中社會學習領域歷史科教師 年資8年 乙 碩士 現任國中社會學習領域地理科教師 年資14年 丙 碩士 現任國中社會學習領域公民科教師 年資14年
P：相互同意度
N：第一評分員應有的同意數 N：第二評分員應有的同意數 M：完全同意之數目
N：相互比較的次數
∑ P
：相互同意度的總和
R：信度係數 n：評分員人數
50
4.求研究者相互同意度 A.研究者信度：
=
B.研究者相互同意度： 研究者與其他評分員間相互同意度總和⁄n − 1
本研究之評分者兩兩間相互同意度如表3-4-4所示，可得評分者間平均相互 同意度為，並由其相互同意度得出研究者間信度為0.92。根據楊孝濚(1989)說法，
評分者信度達0.8 或0.9 以上即屬高信度。
表 表表
表3-4-4 世界公民教育內容類目劃記之評分員相互同意度一覽表世界公民教育內容類目劃記之評分員相互同意度一覽表世界公民教育內容類目劃記之評分員相互同意度一覽表 世界公民教育內容類目劃記之評分員相互同意度一覽表 研究者 評分員甲 評分員乙 評分員丙
評分員甲 0.88 ╳ ╳ ╳
評分員乙 0.67 0.75 ╳ ╳
評分員丙 0.72 0.73 0.67 ╳
平均相互同意度(P)為：0.736 信度(R)為：0.92
二 二 二
二、 、 、 、效度 效度 效度 效度
效度為正確性，即以測驗或其他工具測出所欲測量的特質或功能的程度。效 度越高，即測驗的結果越能顯現所欲測量對象的真正特質。(王石番，1991)。
本研究內容分析類目之建構，係參考中外學者相關研究的檢核規準，經指導 教授的檢驗修訂，並交付國內世界公民教育相關研究領域之專家學者提供寶貴意 見，經彙整後修訂內容分析類目，以建立專家效度。本研究徵求到台灣師範大學 公民教育與活動領導學系王錦雀教授、國立台北教育大學社會與區域發展學系周 鳳美教授、國立中正大學教育學研究所詹盛如教授、國立嘉義大學教育行政與政 策發展研究所陳珊華教授進行專家效度分析，依據四位專家給予的意見，研究者 將研究工具內容進行多項修訂與調整如下(修正前的類目表專家意見函呈現於附 錄一)：
(一) 1-2-1中的「4.弱勢族群探討：如獨居老人、新住民、貧苦家庭」屬於國 內議題，不太屬於全球議題，修正說明為「印度貧民窟、未開發及低度開發國家 的的飢民問題、戰爭中國家的人民生活」等。並將次類目「社會正義及公平」修 正為「社會正義及人權」。
(二)將「1-3跨文化理解」中的「反全球化」移動至「1-2全球性議題」中更 為合適。
(三)「2-1維護社會正義」有專家認為與「1-2-1社會正義及人權」內容重複，
但研究者考量二者仍有知識面及價值觀面向的不同，選擇保留。並將子類目修正 為「2-1-1維護世界正義及公平」「2-1-2關懷弱勢族群」，依專家建議加入國際 間的軍事侵略、領土糾紛、不公平貿易等說明。
(四)將「2-2重視生命與人權」之子類目修訂為「2-2-1關注貧富差距」及
「2-2-2關心人權實施狀況」。
(五)將「2-3關懷生態環境」之子類目修訂為「2-3-1關心地球環境」及「2-3-2 關注生態永續發展」，並增加保護瀕臨絕種動植物、熱帶雨林等說明。
(六)將「2-4具全球公民責任」之子類目修訂為「2-4-1認同自己全球公民身 份」及「2-4-2 負起全球公民責任」，「2-5-2尊重及關懷多元差異」修正為「2-5-2 尊重及欣賞多元差異」。
(七) 「3-2落實自主學習」之子類目修訂為「3-2-1科技及網路運用能力」
及「3-2-2 具備媒體識讀能力」; 「3-3實踐跨文化理解」之子類目修訂為「3-3-1 學習和瞭解外國文化」及「3-3-2 具備跨國界合作能力」;「 3-4嚮應生態環保」
增加「3-4-1 實踐節能減碳」。
(八) 「3-5-1社會參與及實踐能力」中的說明修正為「主動參與國際性事務，
(八) 「3-5-1社會參與及實踐能力」中的說明修正為「主動參與國際性事務，