建議

八、資訊種子學校

是否參與資訊種子學校之彰化縣教師，在資訊融入教學困境上有差

異。「以前是」資訊種子學校比「現在是」的學校，對於資訊融入教學困境 分數較高；而「現在是」資訊種子學校比「不是」的學校高。

柒、不同學校教師之背景變項在資訊融入教學方式上部分具有一致 性程度

本研究發現在資訊融入教學方式之ㄧ致性情形，在性別、年齡、學歷、職別、

服務年資、學校地區、學校規模、資訊種子學校與否等背景因素上，都具有填答一 致性。

捌、不同學校教師之背景變項在資訊融入教學策略上部分具有一致 性程度

本研究發現在資訊融入教學策略之ㄧ致性情形，在性別、年齡、職別、服務年 資、學校地區、學校規模、種子學校與否等背景因素上具有填答一致性，而在學歷 部份，對於資訊融入教學策略上的排序則不具一致性。

第二節 建議

本研究經由文獻探討及實証研究，其結論已如第一節所述，由其中的內容可以 了解彰化縣國小教師實施資訊融入各科教學現況。因此，本節將針對文獻探討與研 究發現，嘗試提出幾點建議以供國民小學推動實施資訊融入各科教學時、政策修正 擬定或是未來更進一步研究之參考。

壹、對國民小學推動之建議

5 一、對教育行政機關的建議

(一) 普及公共資訊設備與增加相關軟體

從研究結果中，發現彰化縣國小教師在教學後的評量上，較少使用資訊融入教 學，探究其原因，可能因所需要使用到較多之資訊資源，包含軟體與設備，這類型 評量製作需要較多的技術，加上若要每一位學生都使用線上繳交作業，就必須每一 位學生家裡都要有一台電腦，因此，如此大量的需求，是需要教育主管機關加以思 考的方向。因此，建議可以鼓勵或是補助設計優良的教學評量軟體，或是多充實學 校的公共資訊設備，給予學生有多加利用的機會。以今年彰化縣教育局為例，在今 年中將資訊種子學校的經費盡量普及到每一所學校，讓原本集中於資源的學校數得 以擴充，總共 70 所學校獲得補助 24 萬元，經費對於大學校雖然不多，但是對於缺 乏資源的學校而言卻是一大助益，這對於普及縣內實施資訊融入教學有極大的幫助。

(二) 加強資訊融入教學之考核與獎勵

根據研究結果發現，彰化縣教師在教學後的評量上較少運用資訊融入教學，建 議教育主管機關，除了補助經費之外，還必須辦理比賽，讓教師之間有觀摩學習的 機會。透過獎勵的方式推廣，一方面可以激勵教師表現，強調推動的決心，一方面 有可以建立縣內相關資訊科技融入教學成果的專屬網站，利於分享給縣內教師，這 對於縣內實施資訊融入教學亦有莫大幫助。

(三) 建立完善的教學資源平台，鼓勵教師善加利用

從研究結果中，發現在困境方面，時間因素對彰化縣國小教師實施資訊融入教 學影響極大。因為，每一位老師在每週的上課節數 21 節之外，再加上備課及處理班 級各項事務，又必須配合學校行政工作與活動，所能運用的時間並不多，加上資訊 教材的製作耗時，這對於教師是否實施資訊融入教學為有相當大的影響力。然而增 加教師員額編制的可能性較低，行政機關可以透過比賽或獎勵的制度，徵選優良的 教案設計與教材製作，依各領域與各年段分類，建制完善教學資源平台，供給縣內 教師使用，以減少老師的工作負擔，以解決教師時間不足之困擾。

6 二、對國民小學行政主管的建議

(一) 參考相關種子學校的發展經驗，進行校內持續的資訊知能研習

從研究結果中，發現教師在教學策略上較少多元化的加以運用，以及在資訊融 入教學的技術上仍有待加強。因此，建議學校可以加強校際間之交流，邀請曾擔任 資訊種子學校的種子教師到校分享作法與心得。從結果討論發現，參與過資訊種子 學校的教師在融入策略上，較其他學校不同，因此，可透過校際合作，學習別人的 長才比閉門造車在效率上要強得多；而學校的風氣必須帶動起來，否則只有靠行政 人員宣導政策，教師卻無從做起，因此，能在校內進行一連串有計畫的資訊知能研 習，不但能增加教師資訊能力，同時也可以建立團隊，將有助於自己學校推動資訊 融入教學。

(二) 舉辦資訊融入的教學觀摩

研究結果中，對於彰化縣國小教師在教學策略上較少多元化的加以運用之情 況，除了建議學校加強校際交流吸收別校之長處之外，學校亦需要定期舉辦教學觀 摩。由於教師平時教師多從事自己班級教學活動，若能利用教學觀摩的機會，探討 彼此運用資訊融入教學的方式、策略之優缺點，並在檢討會中，共同思考利於自己 學校發展的策略，對於資訊融入教學不論在課程設計或是技術運用上都會提升效果。

三、對國民小學教師的建議

(一) 充實教師資訊專業知能

從研究結果中，發現彰化縣國小教師在資訊融入教學的技術上有待加強。因此，

建議國小教師，必須時時充實教學相關的資訊素養與能力。尤其許多年紀較大的資 深教師在他們求學階段中，幾乎沒有接觸資訊電腦，學校工作繁雜沒有空閒時間，

造成自我學習資訊電腦的時間被壓縮。資訊設備是日新月異，一旦接觸脫節，即造 成必須從新學習的情況，這對於學習時間不固定的資深教師而言造成學習上的更加 困難。然而身為教師，從事的是一份具有啟迪與使命的工作，對於自我學習的要求 是不可懈怠的。對於資訊知能可以透過自我要求，讓自己多接觸關於資訊專業知能

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的相關知識，以培養自己的資訊專業能力。

(二) 透過小組協同進行資訊融入各領域教學

研究結果中，對於彰化縣國小教師在教學策略上較少多元化的加以運用之情 況，建議教師可以與其他同事，共同協同合作，藉由小組間共同規劃、設計相關各 領域的資訊融入教學活動，不但可以事半功倍，更能取長補短，而在過程中，也能 提升老師們的專業能力。最後，各組再進行經驗交流與課程分享，不但凝聚校內教 師向心力，對於資訊融入教學肯定會有極大的助益。

貳、對未來研究之建議

一、研究對象

本研究係以九十五學年度第一學期任職於彰化縣公立國民小學之校長、主任、

組長、級任老師與科任老師為調查研究之母群體，並以抽樣方式選取樣本為問卷調 查之代表。雖然抽樣範圍為彰化縣市，可以較廣泛的瞭解彰化縣市教師實施資訊融 入各科教學現況情形，但是對於私立的國民小學以及其他地區之實施則無法進行瞭 解。因此，在此建議將來的研究者可針對其他縣市，甚至是全國性包括公、私立的 教師為研究對象進行研究。或者亦可將母群體之範圍縮少，如某一特定的教育人員，

對於實施資訊融入各科教學現況之探究。

二、研究變項

本研究所涉及的主要變項為性別、年齡、職別、學歷、服務年資、學校地區、

學校規模、參與資訊種子學校等八項。未來的研究者可增加其他的變項，例如創校 年數…等其他變項。

三、研究方法

本研究主要係以問卷調查法進行資料之蒐集，以探究彰化縣教師實施資訊融入 各科教學情形。對於填答者之背景因素如性別、年齡、服務年資等可能無法平均抽

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取。此外，部分填答者受限於主、客觀因素，如：社會期望、防衛心理、反應心向、

作答疲勞等，可能影響本研究結果之結論，以導致研究產生誤差。再者，量化之研 究方式，雖可收集大量規模之資料，卻無法深入了解其內涵。因此，本研究建議未 來的研究者可以採個案研究的方式深入訪談，對於教師在實施資訊融入各科教學現 況時之各項因素加以瞭解。

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在文檔中 彰化縣國民小學教師實施資訊融入教學之調查研究 (頁 103-123)