第二章 文獻探討
第四節 資訊融入教學的相關研究
從上節的內容所述，我們可以知道從中央到地方教育單位，對資訊教育的重視 與努力，然而資訊科技融入教學，對於教師在課堂上的教學是否有成效，以及教師 實施的情況為何，本節將對資訊融入教學相關實徵性研究做探究討論。
壹、國外
Candelas(2002)探討資訊融入西班牙語教學時，教師對於電腦輔助教學的態 度、電腦輔助教學對於學生的影響、可取得之軟硬體的質與量、教師在電腦技能與 專業發展的準備程度、以及他們在教室中運用資訊融入教學的頻率。總共有147位來 自於16所小學的西語教師加入這項研究，結果顯示：
1.教師頗為認同資訊融入教學的做法，同時也認為電腦對於學生學習西語 有正面影響。
2.教師對於教室中可取得的硬體設備與西語輔助教學軟體呈現負面態度，
而且許多教師承認他們在使用電腦的技能方面仍需加強。
3.大部份的教師針對專業發展的考量，同意在職訓練與資訊融入教學技巧 的發展是必要的。
Kemp(2002)以問卷調查的方式，探討同一市區內11所高中428位教師對於資訊 科技融入教學的態度、自我效能信念、教學現況，以及專業進修對教師運用資訊融 入教學態度、信念，和教學改革的影響。研究結果顯示：教學年資較少、電腦資訊 能力較高、網路使用經驗較豐富、教室電腦數量較多，並受過較多電腦科技專業訓 練的教師，對於資訊融入教學多抱持肯定的態度。透過資訊人員協同教學或協助示 範教學的方式，教師們較願意使用電腦科技來改變教學模式。電腦資訊方面的在職 進修及進階訓練則可以提昇教師運用資訊融入教學的自我效能。教師性別對於資訊 融入教學的態度沒有顯著的預測力。
Medina(2002)以西班牙裔大一新生為研究對象，在第二學期的基礎英語課程中 從事實驗性的外語課程計畫(experimental EFL program)，計劃內容強調自主、電
腦輔助語言、與學生導向的學習，超過60%的學習是在電腦學習中心進行的。透過訪 談、錄音與參與觀察，獲致以下結果：
1.學生是否能達成自主學習目標，取決於教師對電腦科技的知識與信念。
2.教師缺乏豐富的電腦知能會阻礙學生學習，且導致學生覺察到教師在電 腦科技方面的不熟練。
3.研究發現，大部份學生擁有充足的科技知識，而教師在資訊融入教學則 仍需努力，這種差異嚴重影響師生間的關係以及學生對於課程、教師、
還有學習社群的知覺情形。
教師是帶領學生習得如何學的引導者，從上述的幾項研究中可以發現，教師若 具有對資訊科技正向態度，且豐富的使用經驗，有助於學生學會運用資訊來進行自 我導向學習，也就是現今課程強調的基本能力-運用科技與資訊來主動探索與研究，
培養獨立思考與解決問題。而教師的資訊能力則可藉由進修或訓練達到提升。
美國1988年開始，就將資訊技能的培育整合於學校教學中，學者專家也紛紛對
「資訊素養與其應用到教育的領域」做出各種研究。如1988年 Eisenberg 和 Berkowitz 主張學校圖書館媒體資源中心在教學方面應提供圖書館與資訊技能課 程；美國New Hampshire 地區將資訊技能的培育整合於該區的學校教學中。1995年 美國學校圖書館員學會（American Association of School librarians; AASL）提 出資訊問題解決技能課程基本培育計畫「資訊素養：資訊問題解決宣言」
（Information literacy： A position paper on information problem solving）；
主張資訊素養就是應用資訊問題解決技能，提供資訊素養培育與課程整合理論（引 自賴苑玲，2000）。因此，資訊教育並不是單純的教會如何使用科技，而更應該著重 於讓學生了解該如何運用資訊，來解決可能面臨的問題，以及改善、增進自我的效 能，教師若能使用資訊科技於教學活動中，這些方法是學生可從教師身上仿效學習 的。
貳、國內
一、以資訊融入教學為主題之論文
表 2-1 以「
資訊融入教學
」為研究主題之研究摘要(續)表 2-1 以「
資訊融入教學
」為研究主題之研究摘要(續)表 2-1 以「
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」為研究主題之研究摘要(續)表 2-1 以「
資訊融入教學
」為研究主題之研究摘要(續)對於資訊融入教學為當今熱門焦點。在研究主題上，對象的層面極廣，屬於個案的 研究有 2 篇，地區性的教師研究有 2 篇，資訊種子學校教師 2 篇，針對學生成效的 有 2 篇，以及資源班教師有 1 篇。而探討的內容，則為國小教師應用資訊融入教學 的成效、影響因素及現況分析。
上述摘要表可見，多數結論對於成效方面，整體上是屬於有顯著效果；而教師 實施的情況為良好，但就各篇論文認定的良好條件，有包括教師使用 E-mail 達到的 比率，或是教師的基本資訊素養，研究者認為這樣的標準不夠精準，對於資訊融入 教學應以實際教師在教學上使用的方式與策略，來進行更深入的探究，並且再進一 步探討不同的背景變項，是否會造成教師實施上的差異。
二、與資訊融入教學相關之論文
國內以資訊融入教學相關之論文計有姜禮能(2002)《國小教師對於資訊融入教 學之變革關注與相關因素研究》、林宏隆(2005)《國小教師資訊融入教學能力發展之 協同行動研究》、郭吉模(2004)《國民小學教師對資訊融入教學變革關注與教學效能 關係之研究》、許智妃(2004)《資訊融入教學教師關切調查及策略規畫之研究--以台 北市健康國民小學為例--》共四篇，將之整理如表 2-2 所示：
表 2-2 與「資訊融入教學」相關之論文摘要
研究者 研究主題 研究對象 研究方法 主要結論
姜禮能 國小教師 對於資訊 融入教學 之變革關 注與相關 因素研究
國小教師 問卷調查 研究法
(一)以職務為變項，唯有管理關注分量達到 顯著差異，並以導師的變項分數最高。
(二)以回答電腦何時開始成為不可或缺的 工具之時間點為變項，在低度關注、管理關 注及合作關注分量上達到顯著差異。
(三)以電腦軟體使用種類為變項，在低度關 注及管理關注分量上達到顯著差異，皆以電 腦軟體使用種類 C 的變項分數最高。
(四)以教學班級是否有電腦設備可以使用 為變項，唯有低度關注分量達到顯著差異。
(五)以資訊融入教學焦慮為變項，在低度關 注及管理關注分量上達到顯著差異
(六)以任職學校電腦設備是否足夠為變 項，在資訊性關注及個人的關注分量上達到 顯著差異。。
(七)以任職學校老師是否被鼓勵採用資訊 融入教學為變項，在資訊性關注、個人的關 注、後果關注、合作關注及再關注分量上達 到顯著差異。
(八)校長及主任與老師們在「資訊融入教學 關心程度問卷」各分量之分析結果並無明顯 差異，呈現一致性。
表 2-2 與「
資訊融入教學
」相關之論文摘要(續)
表 2-2 與「
資訊融入教學
」相關之論文摘要(續)
上多關切在於現行實施的影響因素，以及困境所在。僅有幾篇有關於調查教師使用 的方式和實施的策略，加上研究對象始終沒有涵括彰化縣國民小學教師對於資訊融 入教學之情況。而彰化縣政府教育局於 94 學年度開始進行全縣國民小學電腦教室之 電腦進行全縣的租賃及維修案，一方面在國中小的學校中設置分四大區設置四個電 腦研習中心，推展資訊研習，以補電腦設備不足時的窘境，一方面以改善全縣各校 在學校推動資訊教育設備上以及維修人力的不足，如此一來，彰化縣在推展資訊融 入教學上各校的條件將更為一致，並且也結合辦理全縣的部落格融入教學的研習與 競賽，在 2006 年也推動教師部落格競賽，同時並辦理多場次的資訊融入教學活動「教 育部六大學習網」之導入課程及教學活動的研習和設計比賽。
目前彰化縣各校最新電腦教室已建置完畢，彰化縣政府教育局如此大力推廣資 訊融入教學的方式，對於推動資訊融入教學之成效，有其進一步的評估的必要，正 如同宋曜廷等人(2005)提到了解問題是解決問題的開端，若是對於問題的了解都有 困難，要提出具體的對策更不容易。因此，本研究即以彰化縣國民小學教師為研究 對象，以探討其資訊融入教學之情形。
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第四章 研究結果與討論
本章旨在根據問卷調查所得之資料進行分析，以了解目前彰化縣國小教師實施 資訊融入各科教學，以及不同背景變項之差異或一致性情形。全章共分成五節，第 一節為「彰化縣國小教師實施資訊融入各科教學現況情形」，第二節為「不同背景 變項之教師在資訊融入教學態度的差異情形」，第三節為「不同背景變項之教師在 資訊融入教學困境的差異情形」，第四節為「不同背景變項之教師在資訊融入教學 方式的一致性程度」，最後一節為「不同背景變項之教師在資訊融入教學策略的一 致性程度」。
第一節 彰化縣國小教師實施資訊融入各科教學之現況
壹、實施資訊融入教學的態度之分析
彰化縣國小教師實施資訊融入教學的態度，統計結果如表4-1-1所列。
表4-1-1 彰化縣教師實施資訊融入教學的態度分析
表4-1-1 彰化縣教師實施資訊融入教學的態度分析