第四章 研究結果與討論
第四節 不同背景變項之教師在資訊融入教學方式的一致性程度
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本節將教師在資訊融入教學方式的各題分數加總後，再分別加以排序，並以 Spearman’s等級相關與Kendall’s和諧係數，求其不同背景變項之教師在資訊融入教 學方式的一致性程度。
壹、不同性別學校教師在資訊融入教學方式的一致性程度情形
不同性別之國小教師在資訊融入教學方式一致性，統計結果如表4-4-1所列。
表4-4-1 不同性別教師在資訊融入教學方式各題之排序
Spearman’s 性別 項目 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20 B21 B22 B23 B24 B25 B26
相關係數
男 8 5 1 10 4 3 7 2 6 14 12 12 9 11
女 5 6 1 10 4 3 9 2 8 14 12 13 7 11
.95＊＊＊
B13，單元教案、學習單、評量設計規劃 B14，教學影片、圖片、簡報的編輯整理
B15，利用搜尋引擎，檢索網路上與課程相關之資料 B16，師生簡報課程教材內容
B17，其他多媒體教材(動畫、影音、電腦輔助教學軟體) B18，教師教學使用資訊科技設備的應用
B19，學生學習使用資訊科技設備的應用 B20，網路學習資源
B21，學生學習使用資訊軟體 B22，同步遠距教學
B23，線上評量系統 B24，線上繳交作業
B25，教學資料庫建置、教學歷程檔案建置 B26，學生網頁製作、學習成果展現 備註：下列各表之代號皆同
由表4-4-1中可知，男女性教師在資訊融入教學方式的一致性，求出的斯皮爾曼 等級係數＝0.95，達顯著水準，顯示出男女性在資訊融入教學方式上具有高度一致 性。對於「利用搜尋引擎，檢索網路上與課程相關之資料」，「網路學習資源」，「其 他多媒體教材(動畫、影音、電腦輔助教學軟體CAI)」，男女性教師都認為是最常使 用的資訊融入教學方式；而較少使用的則為「同步遠距教學（網路視訊）」，「線上 繳交作業」以及「線上評量系統」，原因如同前面所述。
17
18
由表4-4-3 得知，肯德爾和諧係數＝.91，達顯著水準，顯示出不同學歷教師在 資訊融入教學方式上之填答結果具有高度一致性。對於不同學歷之教師，除了其他 學歷以外，其餘者皆認為最常使用的資訊融入教學方式為「利用搜尋引擎，檢索網 路上與課程相關之資料」，「網路學習資源」排為第二，「其他多媒體教材(動畫、影 音、電腦輔助教學軟體CAI)」則為第三；而較少使用的則為「同步遠距教學（網路 視訊）」、「線上繳交作業」以及「線上評量系統」，原因如同第一節所述。至於針對 其他學歷的教師，在「單元教案、學習單、評量設計規劃」、「教學影片、圖片、簡 報的編輯整理」、「其他多媒體教材(動畫、影音、電腦輔助教學軟體)」三項，同樣 排列於最常使用之第二名，這可能與師資培訓方式不同，而產生的差異。
肆、不同職別教師在資訊融入教學方式的一致性程度情形
不同職別之國小教師在資訊融入教學方式一致性，統計結果如表4-4-4所列。
表4-4-4 不同職別教師在資訊融入教學方式各題之排序
Kendall’s B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20 B21 B22 B23 B24 B25 B26
和諧係數 校長 9 5 1 10 7 4 8 2 6 14 12 12 3 11
主任或組長 6 5 1 10 4 3 9 2 7 14 13 12 8 11
級任老師 5 6 1 10 4 3 9 2 7 14 12 13 8 11
科任老師 8 5 1 10 3 4 6 2 7 14 12 13 9 11
.94＊＊＊
由表4-4-4 中可知，肯德爾和諧係數＝0.94，達顯著水準，顯示出不同職別教 師在資訊融入教學方式上之填答結果具有高度一致性。對於「利用搜尋引擎，檢索 網路上與課程相關之資料」、「網路學習資源」、「其他多媒體教材(動畫、影音、電腦 輔助教學軟體CAI)」，不同職別之教師大都認為是最常使用的資訊融入教學方式；而 較少使用的則為「同步遠距教學（網路視訊）」、「線上繳交作業」以及「線上評量 系統」，原因如同前面所述。
項 目 排 序 職 位
19
20
區學校教師在資訊融入教學方式上之填答結果具有高度一致性。對於不同學校之教 師，認為最常使用的資訊融入教學方式前三名，有些微的差異，鄉鎮地區與偏遠地 區較相近，為「利用搜尋引擎，檢索網路上與課程相關之資料」、「網路學習資源」、
「其他多媒體教材(動畫、影音、電腦輔助教學軟體CAI)」，在城市地區之教師，第 二為「其他多媒體教材(動畫、影音、電腦輔助教學軟體)」，第三為「單元教案、學 習單、評量設計規劃」，原因可能在於城市地區之教師，被要求在教學前的課程規劃 與教材設計較為完整詳盡，一方面是達到主管單位要求，另一方面也是供學區內家 長的檢視；而較少使用的部份，前三名則沒多大差異，分別為「同步遠距教學（網 路視訊）」，「線上繳交作業」以及「線上評量系統」。
柒、不同學校規模教師在資訊融入教學方式的一致性程度情形
不同學校規模之國小教師在資訊融入教學方式一致性，統計結果如表4-4-7所 列。
表4-4-7不同學校規模教師在資訊融入教學方式各題之排序
Kendall’s B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20 B21 B22 B23 B24 B25 B26
和諧係數 12班以下 7 5 1 10 4 3 8 2 6 14 12 13 9 11
13-24班 6 5 1 10 4 3 9 2 7 14 12 13 8 11
25-48班 6 4 1 10 5 3 9 2 7 14 112 13 8 11
49班以上 5 6 2 10 4 3 9 1 7 14 13 12 8 11
.99＊＊＊
由表4-4-7 中可知，肯德爾和諧係數＝0.99，達顯著水準，顯示出不同學校規 模教師在資訊融入教學方式上之填答結果具有高度一致性。對於不同學校規模之教 師，認為最常使用的資訊融入教學方式前三名為「利用搜尋引擎，檢索網路上與課 程相關之資料」、「網路學習資源」、「其他多媒體教材(動畫、影音、電腦輔助教學軟 體CAI)」；而較少使用的則為「同步遠距教學（網路視訊）」、「線上繳交作業」以及
「線上評量系統」，原因如同前面所述。
題目排序 規 模組
別
21
捌、資訊種子學校與否之教師在資訊融入教學方式的一致性程度情形
不同性別之國小教師在資訊融入教學方式一致性，統計結果如表4-4-8所列。
表4-4-8 資訊種子學校與否之教師在資訊融入教學方式各題之排序
Kendall’s B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 B20 B21 B22 B23 B24 B25 B26
和諧係數 以前是 8 6 1 11 4 3 7 2 5 14 12 12 8 10
現在是 6 5 1 10 4 3 8 2 7 14 12 13 9 11 不是 4 6 1 10 5 3 9 2 8 14 12 13 7 11
.97＊＊＊
由表4-4-8 中可知，肯德爾和諧係數＝0.97，達顯著水準，顯示出資訊種子學 校與否之教師在資訊融入教學方式上之填答結果具有高度一致性。對於擔任資訊種 子學校與否之教師，認為最常使用的資訊融入教學方式前三名為「利用搜尋引擎，
檢索網路上與課程相關之資料」、「網路學習資源」、「其他多媒體教材(動畫、影音、
電腦輔助教學軟體CAI)」；而較少使用的則為「同步遠距教學（網路視訊）」、「線上 繳交作業」以及「線上評量系統」，原因如同前面所述。
第五節 不同學校教師之背景變項在資訊融入教學策略的一致性程 度
本節將教師在資訊融入教學策略的各題分數加總後，再分別加以排序，並以 Spearman’s等級相關與Kendall’s和諧係數，求其不同背景變項之教師在資訊融入教 學策略的一致性程度。
壹、不同性別教師在資訊融入教學策略的一致性程度情形
不同性別之國小教師在資訊融入教學策略一致性，統計結果如表4-5-1所列。
題 目 排 序 種
子 與 否
22
表4-5-1 不同性別教師在資訊融入教學策略各題之排序
Spearman’s
C27 C28 C29 C30 C31 C32
23
24
師在資訊融入教學策略上之填答結果具有一致性。不同職別之教師，在最常使用的 資訊融入教學策略有一些不一致情形，校長與主任或組長較為相近，而級任教師與 科任教師較為相近，推測其原因，可能是在學校教授的科目有關，而影響了不同職 別的教師所使用的策略；另外，也可能是行政人員與一般教師所接收到資訊融入教 學的相關知能有差距，亦可能造成使用資訊融入教學策略上的一些不一致情形。
伍、不同服務年資學校教師在資訊融入教學策略的一致性程度情形
不同服務年資之國小教師在資訊融入教學策略一致性，統計結果如表4-5-5所 列。
表4-5-5 不同服務年資教師在資訊融入教學策略各題之排序
Kendall’s
C27 C28 C29 C30 C31 C32
和諧係數
未滿5年 1 5 4 2 3 6
5年以上
未滿15年 1 4 3 5 2 6
15年以上
未滿25年 1 6 3 4 2 5
25年以上 1 2 3 4 5 6
.70＊＊＊
由表4-5-5 中得知，肯德爾和諧係數＝0.70，達顯著水準，顯示出不同服務年 資教師在資訊融入教學策略上之填答結果具有一致性。不同服務年資之教師，在最 常使用的資訊融入教學策略有一些不一致情形，發現主要在於「２５年以上」類別 上，其使用之策略排序與另外三組有較大的差異，推測其原因，可能在師資養成中，
對於資訊融入教學的理念與方法較為薄弱，以至於造成使用策略之次序不同。
陸、不同學校地區教師在資訊融入教學策略的一致性程度情形
不同學校地區之國小教師在資訊融入教學策略一致性，統計結果如表4-5-6所 列。
題 目 排 年 序
資 組 別
25
26
使用。捌、資訊種子學校與否之教師在資訊融入教學策略的一致性程度情形
參與資訊種子學校與否之國小教師在資訊融入教學策略一致性，統計結果如表 4-5-8所列。
表4-5-8 資訊種子學校與否教師在資訊融入教學策略各題之排序
Kendall’s
C27 C28 C29 C30 C31 C32
和諧係數
以前是 1 5 4 6 2 3
現在是 1 5 4 3 2 6
不是 1 4 5 2 3 6
.68＊＊＊
由表4-5-8 中可知，肯德爾和諧係數＝0.68，達顯著水準，顯示出資訊種子學 校與否學校教師在資訊融入教學策略上之填答結果具有一致性。然而較不同的在於 曾經參與資訊種子學校的教師，在使用虛擬情境策略的排序與其他兩組有所不同，
原因可能是曾擔任資訊種子學校的教師獲得較多相關於教學虛擬情境的軟體或平台 資訊，導致在運用的排序上，有些差異。鄧美湘(2004)之研究結果中，對於有擔任 資訊種子學校之教師，在教學活動中，運用資訊融入英語教學，有達顯著差異，但 是在教學前與教學後則沒有。
題 目 排 種 序
子 與 否
1
第五章 結論與建議
本研究係以自編「彰化縣國民小學教師實施資訊融入教學調查問卷」作為資料 蒐集之工具，藉以探討彰化縣國小教師實施資訊融入各科教學現況，並根據研究結 果提出建議。本章旨在根據資料分析後所得之結果，將其歸納整理如後。本章內容 共分成二個部分；第一節為「結論」將研究結果作統整之歸納。第二節為「建議」
提供相關單位或未來研究之參考。
第一節 結論
壹、彰化縣教師對於實施資訊融入教學具有積極正向之態度
教師實施資訊融入教學的態度，得分最高為 60 分，最低為 23 分，平均數為 46.92，標準差為 6.53，平均每題得分為 3.91，顯示彰化縣教師對於實施資訊融入 教學之態度是正向的態度。
貳、彰化縣教師在教學後的評量及同步遠距教學上仍有極大之 增進空間
教學後的評量其得分平均值為 2.07，遠低於教學前的平均值 3.59，顯示出在教 學後的評量上最少使用資訊融入教學。其中較少使用的前三名，第一名為「同步遠 距教學（網路視訊）」，其平均數僅 1.34；第二名為「線上繳交作業」，平均數為 1.52；
而第三名則為「線上評量系統」，平均數為 1.59。這反應出彰化縣教師在教學後並 不常實施資訊融入教學。
參、教師實施資訊融入教學之策略以教師主導為多
教師實施資訊融入教學策略，最高得分的是「指導式」，平均值 3.09，而其他 策略皆未高於平均數(3 分)，顯示實施資訊融入教學仍然以教師為中心，較少使用 以學生為主導的策略。
肆、「時間」因素影響教師在實施資訊融入教學
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從教師實施資訊融入教學的困境各層面的得分來看，依高低分數排列為「時 間」、「設備」及「技術」，三個因素層面的平均數分別為 4.20、3.91 和 3.86，
標準差分別為.74、.90 和.85，此結果顯示「時間不足」因素乃是影響彰化縣教師
標準差分別為.74、.90 和.85，此結果顯示「時間不足」因素乃是影響彰化縣教師