建議

本研究限於人力、時間，僅以 2008 年版康軒版及教育版國小自然科學領域 教科書為分析教材，研究分析之內容以生命科學相關概念之單元內容為限。利用 內容分析法探討分析國小三到六年級自然教科書中，有關生命科學概念的分佈、

出現的年級的先後順序及問題類型。本節主要依據研究之結論提出對國小自然教 科書以及後續研究的建議，期望藉此研究結果，能供國內編輯「自然與生活科技」

教科書與未來後續研究之參考。

一一一

一、、、對國小自然教科書編輯的建議、對國小自然教科書編輯的建議對國小自然教科書編輯的建議對國小自然教科書編輯的建議

(一) 動植物相關單元可參考教育版，加入介紹台灣特有及瀕危物種，增加學 生認識本土特色及提昇保育觀念。

(二) 在單元或學習活動後加入概念整理，以填空題或問題方式協助學生歸納 學習概念。

(三)台灣康軒版教科書可考慮增加「組織」及「推論」的問題類型，培養學 生鑒別群體的共同基礎，並提出判別的標準；以及對一事件提出理由，

證明結論或區分使用的通則性。

(四)教科書中的問題宜考慮各種問題類型對學生不同能力的培養，經縝密設

101

計後再適當的呈現。

二 二二

二、、、對未來研究的建議、對未來研究的建議對未來研究的建議對未來研究的建議

(一)本研究以 TIMSS 2007 四年級與八年級的命題架構中，所佔比率較高的

「生命科學」領域來分析台港兩地國小自然教科書，未來可對 TIMSS 命 題架構中的物質科學、理化、地球科學概念加以研究分析。

(二)因時間及人力有限，本研究之研究範圍僅限於國小三～六年級自然教科 書。TIMSS 在四年級的測驗命題範圍涵蓋一至四年級，在八年級的測驗 命題範圍涵蓋五至八年級，未來研究可向下延伸到國小一、二年級，向 上延伸到國中階段，能比較整體自然科教科書中生命科學概念的分布與 問題類型差異。

(三)不同概念搭配不同的問題類型，對於學習成效是否有影響？教師教學時 及學生學習時的反應如何？未來可輔以問卷調查、學習前後測、質性訪 談等方式做更深入的研究。

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