第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
第一節 結論
第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本研究目的在分析台灣康軒版與香港教育版國小三到六年級自然教科書中 有關生命科學的概念與問題類型，第一節針對研究所得結果歸納出結論，第二節 針對研究過程及結果提出些許建議，以供將來教科書編輯時之參考，也期望對後 續研究有所幫助。
第一節 第一節 第一節
第一節 結論 結論 結論 結論
一 一一
一、、、生命科學概念、生命科學概念生命科學概念生命科學概念、、、、單元分布與差異單元分布與差異單元分布與差異單元分布與差異
(一)康軒版教學單元分布平均，教育版則集中且偏重於六年級
康軒版每一學年中均有生命科學的單元內容，且篇幅分布較平均，此種 課程與內容分配方式在整體自然科學學習過程中，讓學生能每隔一段時間就 接觸到生命科學的學習內容，能維持長時間學習此領域的知識概念。再則，
台灣的九年一貫課程綱要在「自然與生活科技」與「數學」領域的課程設計 傾向於「螺旋式」漸漸加深的的方式，在學生學習相關概念時，課程內會再 複習之前所學習過的概念。教育版方面，相關概念集中在四、六年級，如果 扣除有關「人體健康」及「人體器官功能」的部份，則大部分的生命科學概 念都集中在六年級，此種課程設計可讓學生在一段時間內集中學習連貫且整 體的生命科學概念。
(二）兩版本在「生物生命過程與特徵」概念所佔比重均最高
以 TIMSS 2007 生命科學命題架構來看康軒版及教育版的課程概念，發 現兩版本在「生物生命過程與特徵」的篇幅最多，最為強調這部份的概念，
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國小階段學生學習有關生命科學內容時，屬於認識基礎概念階段，從辨別生 物與無生物，以及生物的特徵來學習，並用日常生活常見的動植物為例，引 起學生學習動機及興趣。另外兩版本在「生物生命週期、繁殖和遺傳」同樣 佔有較高的比重，但康軒版多於教育版，因為康軒版有種植植物及飼養昆蟲 的內容，從中培養學生體驗生命的重要及訓練「傳達」的科學過程技能，教 育版在這方面則較缺乏。而「與環境互動」裡，兩版本比重相當。
(三)兩版本生命科學概念出現年級的順序差異明顯
因為康軒版與教育版的生命科學單元內容分布有明顯差異，康軒版分布 較均勻，教育版分布較集中，所以同一生命科學概念在哪一年級出現的情況，
在兩版本中有明顯的差異。整體而言，「生物生命過程與特徵」的概念兩版本 在三、四年級出現較多；「生物生命週期、繁殖和遺傳」的概念在康軒版出現 在三、四、五年級，教育版出現在六年級；「與環境互動」的概念在康軒版主 要出現在四、六年級，教育版出現在三、六年級；「生態系統」的概念在兩版 本都只出現在四、六年級；「多樣性，適應和天擇」及「細胞和細胞的功能」在 兩版本均無出現；「」人類健康的概念僅教育版有，出現在四年級；「其它」 的概念康軒版較多，在三、四、五年級都有，教育版只有一頁，在四年級出 現。
二 二二
二、、、生命科學內容問題類型差異、生命科學內容問題類型差異生命科學內容問題類型差異生命科學內容問題類型差異
(一)兩版本之生命科學概念的問題類型以經驗或實驗性問題所佔比重較高 康軒版與教育版皆以經驗或實驗性問題為主，康軒版有較多的實作課程 內容，所以實驗性問題也較多，但從整體比例來看，兩版本差異不大，此類 型問題有助於培養學生「探究」的能力，劉昭宏(1994)指出在教科書中，若
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內容文句或字裡行間有許多屬於探究(Inquiry)性質的資訊，課文內容自然能 夠引發學生的好奇趨力。兩版本在這方面的設計與本國自然科學課程強調從
「做中學」相符合。
(二)非經驗性問題中，康軒版有較高比重的沒有固定答案的「開放式問題」
開放式問題具有刺激學生主動思考的作用，評價問題使學生做認知或情 意上之判斷，或是評判某件事的價值。這兩種問題類型在非經驗性問題中屬 較高層次，康軒本在這兩種問題類型所佔百分比較高，顯示其在非經驗性問 題較傾向於發散思考取向。教育版的資料指引問題佔了較高的百分比，因為 這樣的問題著重於學生能回憶或記住曾經學過、聽過的概念或原理，使學生 對於課程內容的基本概念能更清楚明瞭。
(三)經驗或實驗性問題中，兩版本的「焦點問題」及「開放式問題」所佔百 分比均較高
焦點問題佔比重高是希望學生由問題中的線索提示，輔以相關資料或用 自己的知識認知來回答問題。另外開放式問題沒有固定答案，使學生能活躍 思考來解決問題，如果學生缺乏面對開放式問題的接觸或練習，在生活中碰 到如社會科學議題這類沒有固定答案的問題，應對處理的能力可能會不足。
康軒版及教育版的問題類型在此方面的設計不錯。
(四)兩版本的問題類型在中年級差異較大，可能與其課程內容分布情況有關 康軒版相較於教育版，在中年級有較高的經驗或實驗性問題比重，教育 版有關生命科學內容的課程主要集中在高年級，不像康軒版是比較均勻分散 在各年級中。
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(五)在「動植物的繁殖」概念中，都以焦點-觀察問題所佔比率較高
康軒版以「觀察」活動讓學生藉由圖片認識動植物繁殖的概念，魏明 通(1997)指出觀察是最基本的過程，仔細觀察是任何科學家研究所必要的。
焦點問題藉由引導或暗示，讓學生回答出欲其回答的答案。