第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
第四節 生命科學概念之問題類型
第四節 第四節
第四節 生命科學概念之問題類型 生命科學概念之問題類型 生命科學概念之問題類型 生命科學概念之問題類型
自然教科書的一大特色是以大量的問題來引導學習活動，問題在整個教學活 動中扮演穿針引線的工作，同一個問題若以不同的形式表現出來，可能會引發不 同的學習過程，甚至對學生能力的培養及學習成效有影響。本研究以「教科書問 題探尋策略評量工具(TQSAI)」分析康軒版及教育版教科書中有關生命科學概念 內容的問題類型，比較兩版本非經驗性問題、經驗或實驗性問題的分布差異，並 就分析結果進行討論。
一 一一
一、、、兩版本的、兩版本的兩版本的兩版本的「「「「經驗或實驗性問題經驗或實驗性問題經驗或實驗性問題經驗或實驗性問題」」」」所佔比率較高所佔比率較高所佔比率較高所佔比率較高
依據 TQSAI 先將問題分為非經驗性及經驗實驗性的問題，若是屬於非經 驗性問題，再依據 TQSAI 分類法標示是屬於修辭問題、資料指引問題、焦點 問題、開放式問題或評價問題等五類中的哪一類。若問題是屬於經驗或實驗性 問題，除了依據 TQSAI 先依序將問題分為資料指引問題、焦點問題、開放式 問題或評價問題外，接著在每一問題下再區分屬於觀察、聯結、比較、組織、
實驗、推論或應用中的哪一項。
由表 4-4-1 可看出，康軒版課本中有關生命科學內容的問題共有 288 題，
其中非經驗性問題有 54 題，佔 18.75%；經驗或實驗性問題有 234 題，佔 81.25
％。教育版方面，共有 194 題，其中非經驗性問題有 47 題，佔 24.23%；經驗 或實驗性問題有 147 題，佔 75.77%。康軒版經驗或實驗性問題所佔比重較高，
其「種菜」及「養昆蟲」兩個活動中，有不少針對活動實際操作程序的問題，
學生需要喚起平時的生活經驗以及動手去種菜、養昆蟲；在教育版中，雖有種 植物的課程內容，但只有提到用種子種植植物，並沒有像康軒版呈現出種植植 物需要注意的事項（如：土壤、水分、陽光、施肥、除蟲……），著重在培養
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學生此部份的實作能力。
表 4-4-1 「非經驗性」及「經驗或實驗性」問題類型分析 版本
分項 題數百分比
康軒版 (288)
教育版 (194) 非經驗性問題 54(18.75%) 47(24.23%) 經驗或實驗性問題 234(81.25%) 147(75.77%) (註：數字表示「題數」，( )內為所佔比率)
將表 4-4-1 以圖 4-4-1 來表示，可以看出康軒版與教育版有關生命科學概念 的問題類型分布差異不大，在「經驗或實驗性問題」都佔有很高的比率，經驗 或實驗性問題類型是指學生被涉入問題或活動中的題目，這類問題通常有一些 操作處理的活動，並非只是單純的課文教材或是抽象的心智活動。皮亞傑的發 展理論中，七至十一歲的國小學童屬於具體運思期，經驗或實驗性問題符合此 階段學童的心理發展，由此可知康軒版與教育版在此部份的設計不錯。
圖 4-4-1「非經驗性」及「經驗或實驗性」問題類型分析
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
非經驗性問題 經驗或實驗性問題
康軒版 教育版
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二二二
二、、、非經驗性問題中、非經驗性問題中非經驗性問題中非經驗性問題中，，，，康軒版有較多康軒版有較多康軒版有較多「康軒版有較多「「「開放式問題開放式問題開放式問題開放式問題」」」」，，教育版，，教育版教育版教育版「「「「資料指引問資料指引問資料指引問資料指引問 題題
題題」」」」較多較多較多較多
在非經驗性問題方面，從表 4-4-2 進一步細分來看，康軒版所佔比率較高 的問題類型是「開放式問題」佔 44.4%、「資料指引問題」佔 22.2%，「焦點問 題」佔 18.5%，；教育版所佔比率較高的是「資料指引問題」佔 14.44%，「開 放式問題」佔 5.15%。比較特別的是康軒版有 4 題「評價問題」，這部份在教育 版則沒有。
表 4-4-2 非經驗性問題類型細項分析 版本
分項 題數百分比
康軒版 (54)
教育版 (47) 修辭性問題 4(7.4%) 4(8.5%) 資料指引問題 12(22.2%) 28(59.6%) 焦點問題 10(18.5%) 5(10.6%) 開放式問題 24(44.4%) 10(21.3%)
評價問題 4(7.4%) -
總計 54(100%) 47(100%)
(註：數字表示「題數」，( )內為所佔比率)
開放式問題具有刺激學生主動思考的作用，評價問題使學生做認知或情意 上之判斷，或是評判某件事的價值。江新合(1993)強調為求達到學習的成效……
問題應該具備以下的特徵……問題以開放性的為主，其方式例如：為什麼會這 樣？如何解釋？如何證明？如何應用？真的對嗎？有沒有其他的方法可以說 明或證明？開放式問題和評價問題類型在非經驗性問題中屬較高層次，由圖 4-4-2 來看，康軒版在這兩種問題類型所佔百分比較高，顯示其在非經驗性問
題較傾向於發散思考取向
個概念後 如圖 原理
(higher level cognitive questions) 驗和
(higher level cognitive questions) 驗和當前文本的資訊相
Pizzini et al.(1992) (higher level cognitive questions)
當前文本的資訊相
et al.(1992)的研究建議 (higher level cognitive questions)時
當前文本的資訊相連結。林顯輝
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層次為知識(konwledge)，又稱為記憶層次。認知目標是屬較低層次，但此類 之試題仍屬重要。因為在學業的學習過程上，記憶某些必備的資料、知識是非 常需要的。沒有先記憶些應知的知識，何來理解、分析或應用可言。自然科學 領域中的生物或生命科學知識有一些科學上的專有詞彙，在學習時需要記憶，
由此來看，教育版的資料指引問題是有其必要的，學生並不被要求應用他所學 的知識，但需背誦及記憶之，包括名詞之定義;記憶事實、原理原則、或觀察 到的現象等。但這方面的試題也不應太多，若太多則將無法評量學生對更深一 層知識之了解及應用(林顯輝，1989)。
另外，兩版本的修辭性問題都很少，可能與在小學中的生命科學內容大多 屬於較具體而非抽象有關。
三三三
三、、、經驗或實驗性問題中、經驗或實驗性問題中經驗或實驗性問題中經驗或實驗性問題中，，，，兩版本均注重兩版本均注重兩版本均注重兩版本均注重「「「「焦點問題焦點問題焦點問題焦點問題」」」」、、、、「「「「開放式問題開放式問題開放式問題開放式問題」」」」
由表 4-4-3 可以看出，在經驗或實驗性問題細項分析在康軒版方面，焦點 問題的觀察項目佔了 21.88%，實驗項目佔 4.51%，推論項目佔 1.39%；開放問 題的觀察項目佔了 10.07%，實驗項目佔 7.64%，推論項目佔 5.56%，應用項目 佔 3.48%；評價問題的應用項目佔 4.51%。在教育版方面，焦點問題的觀察項 目佔 10.82%，組織項目佔 7.73%，實驗項目佔 3.09%，推論項目佔 5.67%，應 用項目佔 2.58%；開放問題的觀察項目佔 7.73%，推論項目佔 19.59%，應用項 目佔 6.18%；評價問題的應用項目佔 3.09%。
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a.觀察 2(0.69%) 2(1.03%)
b.傳達 -
-c.比較 -
-d.組織 3(1.04%) 1(0.51%)
e.實驗 - -c.比較 2(0.69%) 1(0.51%)
d.組織
組織組織組織17(5.90%) 15(7.73%)
e.實驗 13(4.51%) 6(3.09%) f.推論 4(1.39%) 11(5.67%)
g.應用 - 5(2.58%)
開放問題
a.觀察
觀察觀察觀察29(10.07%) 15(7.73%)
b.傳達 11(3.82%) 2(1.03%) c.比較 4(1.39%) 2(1.03%) d.組織 11(3.82%) 6(3.09%) e.實驗 22(7.64%) 2(1.03%)f.推論
推論推論推論16(5.56%) 38(19.59%)
g.應用 10(3.48%) 12(6.18%)
評價問題 -f.推論 3(1.04%) 2(1.03%) g.應用 13(4.51%) 6(3.09%) 版 本
分 項
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進一步整理資料，由圖 4-4-4 可看出，兩版本在有關科學過程技能的問題 差異頗大，康軒版著重於讓學生藉由觀察來引發學習活動，而教育版在此部份 的百分比僅約康軒版的一半。在實驗項目方面，康軒版所佔的比重明顯高於教 育版，康軒版課本教材中對於實驗有較多的篇幅，例如「大家來種菜」、「飼養 昆蟲」兩個單元，強調從實作中培養學生科學過程技能；教育版也有種植物活 動，但只以「分組利用老師給予的種子，栽種不同的植物，然後描述它們的生 長過程。」這樣的呈現方式。林秀玉(2006)的研究建議多使用生物實驗室上課、
多讓學生有機會自己動手做實驗，及經常閱讀有關課外書籍，也都有助於生物 概念的成長。由此來看，康軒版的實驗活動有助於學生學習生物概念。
在組織項目及推論項目方面，教育版明顯高於康軒版。教育版的內容中有 許多需要學生對一事件提出原因，或是對一類事物加以鑒別其共同基礎。
圖 4-4-4 兩版本經驗或實驗性問題細項所佔比率
由圖 4-4-5 可以發現，若由問題的收斂到發散來看兩版本的經驗或實驗性 問題，差異並不大，焦點問題方面，康軒版佔 36.45%，教育版佔 30.4%；開放
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
a.觀察 b.傳達 c.比較 d.組織 e.實驗 f.推論 g.應用
康軒版 教育版
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式問題方面，康軒版佔 35.78%，教育版佔 39.68%。劉昭宏(1994)指出焦點問題 是希望學生由問題中的線索提示，輔以相關資料或用自己的知識認知來回答問 題。另外開放式問題沒有固定答案，使學生能活躍思考來解決問題，如果學生 缺乏面對開放式問題的接觸或練習，在生活中碰到如社會科學議題這類沒有固 定答案的問題，應對處理的能力可能會不足。賴慶三(1996)提出問題類型應將 開放性與閉鎖性的問題混合使用，擴展學童的思考層面，增進對大自然的了解。
康軒版及教育版的問題類型在此方面的設計不錯。另外在評價問題方面，康軒 版及教育版所佔的百分比都不高，僅分別佔 7.28%及 4.12%。
圖 4-4-5 兩版本從收斂到發散的經驗或實驗性問題比率
四 四四
四、、、兩版本的非經驗性問題、兩版本的非經驗性問題兩版本的非經驗性問題兩版本的非經驗性問題、、、、經驗或實驗性問題比重差異主要在中年級經驗或實驗性問題比重差異主要在中年級經驗或實驗性問題比重差異主要在中年級經驗或實驗性問題比重差異主要在中年級
由表 4-4-5 中可看出在中年級部分，康軒版有 176 個問題，其中非經驗性 問題有 29 題，佔 16.5%；經驗或實驗性問題有 147 題，佔 83.52%。教育版有 52 個問題，非經驗性問題有 16 題，佔 30.8%；經驗或實驗性問題有 36 題，佔
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
資料指引問題 焦點問題 開放式問題 評價問題
康軒版 教育版
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69.23%。高年級部分，康軒版有 112 個問題，非經驗性問題有 25 題，佔 22.3%；
經驗或實驗性問題有 87 題，佔 77.7%。教育版有 142 題，非經驗性問題有 31 題，佔 21.8%；經驗或實驗性問題有 111 題，佔 78.2％。由圖 4-4-6 及圖 4-4-7 可發現，康軒版相較於教育版，在中年級有較高的經驗或實驗性問題比重。
表 4-4-4 兩版本中、高年級問題類型表 版本
類型 年級
康軒版 教育版
中年級 176 題
高年級 112 題
中年級 52 題
高年級 142 題 非經驗性問題 29(16.5%) 25(22.3%) 16(30.8%) 31(21.8%) 經驗或實驗性問題 147(83.5%) 87(77.7%) 36(69.2%) 111(78.2%) (註：數字表示「題數」，( )內為所佔比率)
圖 4-4-6 中年級問題類型分析
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
非經驗性問題 經驗或實驗性問題
非經驗性問題 經驗或實驗性問題