建議

本研究承續上節研究結論，據以提出相關的建議，分述如下：

壹、專業成長方面

一、組成協同團隊，透過對話共創教學知能提昇。

實施互動式電子白板輔助數學，可找尋志同道合的學群組成團隊，透過對話 檢視教學的盲點，共同產出的智慧財除可共享外，也能降低單獨設計教材的壓力。

二、互動式電子白板可透過教學創新「累加」產值，活化教學。

本研究依據不同教學目標將互動式電子白板定位為「資源管理工具」、「標 注工具」、「分析工具」、「引言討論工具」「認知工具」、「演示工具」、「教 室管理工具」、「評量工具」、「編序工具」等八項功能，教師若能持續教學創 新，可累加其產值，活化教學。

三、教師科技學科教學的層級發展成「螺旋性」發展，在層級發展中，資訊科技 的使用重點應在於「互動」而非資訊科技本身。

教師可發揮專業素養，依據教學及情境，設計出合適的教學方法與教學媒 材，當學生進行學習活動時，必然會對教師、教學內容、教學方法與教學媒材任 一元素，甚至學生與學生之間的交互作用有所回饋，而這些過程正是「互動」， 而「互動」的積累是教學品質獲致提昇的關鍵性因素。

四、教師的專業發展，係教師在其職業生涯中，透過實踐、反思與創造，不斷的 積累、豐富、完善自我實踐智慧。

這種實踐智慧是一種「合作性智慧」－「文化性實踐」（與客觀世界對話）、

「社會性實踐」（與他人對話）、「倫理性實踐」（與自己對話），三種對話實踐的 綜合。教師的專業發展是一個持續的動態學習歷程，教師透過不斷的學習與自我 進修，讓自己的專業知識、技能與態度持續的發展與進步，並藉由自省、同儕對 話來促進個人的自我實現，提升教學品質。

貳、科技輔助教學實施方面

在進行科技輔助教學實施時，應思考「不為科技而科技」、「認知負荷」、

「學習均等」、「教學專業」、「師生互動」等根本性問題，反思科技在教學部

份的定位。

在「不為科技而科技」部分：資訊融入教學應做總體性思考，不為「融入而 融入」或進行額外的「附加課程」，且其使用效益的高低取決於「適度使用」。 在「認知負荷」部分：畫面資訊量的處理，以「認知負荷」與「分割效應」為權 衡原則。避免整合過多的資訊，或呈現資訊的速度過快，使得學生被過多的資訊

「轟炸」，而沒有足夠的時間來消化或對這些刺激進行認知性的互動，在學習過 程中被資訊淹或不斷的被資訊填鴨，對於學習產生了負面的效果。

在「學習均等」部分：資訊科技融入教學若能針對不同學習步調的學生，進 行延展性與補充性的教學，有助於學習機會的廣佈；如欲避免資訊科技能力較強 的學生獨佔課堂的學習權，應採取「技術性介入」，同時將學習機會由「人機互 動」延展至「人際互動」以擴大學習參與。

在「教學專業」部分：教師是學習者的「濾鏡」－數位教材評選規準以「學 習者優位」為教學者考慮的核心，同時數位教材進入教室後是否可以增進學生的 理解，決定於教師的專業角色。

在「師生互動」部分：人機互動可採「 教 師 ─ 機 ─ 群 體 學 生 」的 互 動 模 式 提 高 師 生 互 動 量 ， 但 須 注 意 總 量 控 制 。

參、電子白板輔助教學實施方面

一、 可利用彈性課與資訊課的時間讓學生個別練習電子白板的操作，並嫻 熟電子白板各項功能，此時教師可在旁指導，或指派異質性分組，使能力 不同的學生共同協作練習。

二、電子白板教學強調讓學生實際操作，學生必須於座位間頻繁進出，因此座位 的安排很重要，除讓學生坐在固定位子上，宜在中間與兩側預留通道以方便學生 的進出。

三、進行教學頁面的設計時，應該將需要畫記、書寫的部份，安排在電子白板的 中、下段區塊，以配合學生的高度，讓學生易於書寫。

四、字型的選擇必需以學生是否能清楚看見為考量，同時注意多媒體教材背景顏 色與前景顏色要明顯，學生才會注意到教材的主體。

五、使用教材時使用全螢幕顯示，同時畫面盡量不要有捲軸，俾使教學更為流暢。

六、透過書商教材或其他教學配件的輔助，減少教師設計教材的壓力與困擾。

七、藉由教師分享與團隊參與，建置整合性數位教學資源分享平台。

八、如欲降低設備的報修困擾，可將控制面板內建在整合的影音教學設備平台，

教師可以透過出現的偵錯訊息，簡易排除故障；資訊人員也可透過遠端掌控設備 故障，提供即時的技術性支持與服務。

肆、建構教學部落格方面

一、 以自身已建構的實體教師社群為發展基礎，初步建構虛擬社群。

教師在建構教學部落格時，可主動採取 e-mail、電子郵件、臉書等方式發布 邀請信函，邀請熟識的教師與諍友參與討論，做為為網絡發展的核心基礎。

二、透過中間人，將其人際網路搭建至自己的虛擬社群。

教師在建構教學部落格時，可透過中間人，包含諍友、往昔同事與同校學群 教師，甚或網絡社群的教師。以中間人為基礎，將其人際網絡搭建至自己的虛擬 社群後，請中間人擔任守門員的角色，推薦與親自邀請其同事或好友參與社群網 絡的討論，大幅提昇部落格的參與人數。

三、積極邀請在線教師參與討論。

可充分利用教學平台即時互動的特性，在登入教學平台時，發佈訊息給在線 教師，邀請素未謀面的教師參與社群的討論。

四、在提問時，提供部分具體線索激盪教師思考。

發表新文章時，除提問外，若能對問題本身提出細節的描述，則教師有可遵 循的路徑可參照，比泛論式的開放問題更易激盪教師的討論與回應。

五、破除教師的習慣性防衛，跨越築起圍牆的藩籬。

不論教師觀點的深度，只要「發聲」就應該被「聽見」，每位教師們的見解，

都應該受到尊重，以破除教師孤立的慣常文化。

六、討論初期，形成「冷探詢」，給予教師沉澱思考的時間。

在討論初期，可採取「冷探詢」的策略，要求社群成員注意整體，深入影響 整個氣氛，使社群成員安心深入並注意對談品質。等社群成員已不具防衛態度

時，再進行「熱探詢」的討論模式，以避免討論成員如電子般式的相互干擾。

七、發表文章時採取「懸掛假設」與建設性聆聽策略

對於回應採取建設性聆聽的立場，除了聆聽之外，也密切注意回應者的「言 外之意」，同時關注發言者的本質，不僅只傾聽對方的知識，還要注意他是什麼 人。不管發言者的立場與觀點是否與發表人是否一致，建設性的聆聽可真誠的理 解，進而促發有效的溝通其情境。

八、指定討論帶領人，進行團體任務分工以提昇整體績效、產能。

指定討論帶領人，讓討論帶領人進行討論成員的任務編派與責任釋放，讓遊 離討論的邊緣教師可以有機會再獲得邀請，同時避免「責任分散」導致討論的績 效與產能不彰。

九、創造「全贏」的對話昇華情境

在不斷的對話當中，透過團體的敏感度，察覺團體互動的默會架構。透過集 體對話的方式，察覺所浮現的假設與兩極化的意見，並了解其所代表的意義，在 整個對話中產生許多不同的方向，使對話更具創造力。

伍、後續研究方面

針對使用互動式電子白板融入教學的數學教師和採用黑板教學的數學教師 進行對照性的跨個案分析比較。

依據「學科領域」與「任教年段」發展教師科技學科教學知識﹝TPACK﹞

的評鑑量表，並有系統的應用在課室觀察與教師評鑑上。

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中文部分

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