建議

研究者根據研究設計、實驗處理方式、研究結果、討論及研究結論，綜合檢討，據 此提供以下幾項建議：

一、對鳥類救傷推廣的建議

（一）兒童對於動物有樂於親近的天性（親生命假說），對於鳥類救傷懷有高度的熱忱，

並能以人道關懷為出發，是一個善於吸收新知的學習個體。而目前美化、綠化推 廣工作執行佳，校園裡到處充滿綠蔭，成了鳥類喜愛棲息的地點之ㄧ。而「天有 不測風雲，鳥也有旦夕禍福」，幼鳥落巢及傷鳥出現在校園中的機率高。若能配 合適當的宣導活動，教授正確的救傷觀念與原則，對於推展鳥類保護的工作是非 常有利的。是以，鳥類救傷值得在校園中廣為宣導。

（二）鳥類救傷中除了了解如何幫助一隻無助的生命外，應該包含更多對生命的體察，

也就是尊重生命、珍視每一種生命的價值。且鳥類救傷的目的，除了救傷知識與 技巧的學習外，更應該從單一生命的保護擴展到對整個鳥種、環境的關懷，讓棲 息在地球上的萬物得以安身立命。是以，鳥類救傷除了有關鳥類動物福利的學習 外，還能包含生命教育及保育教育，以照顧鳥兒為開始，擴展至對整個自然的愛。

（三）校園中遇到保育類鳥種或是有不明疾病的傷鳥（大多的成鳥伏地不起即可能是生 病中的傷鳥）因救護的程序更加複雜，需要更專業的治療與照料，建議可將送往 鄰近的專業的野鳥救傷機構治療。但每年每到繁殖季節（春夏之際）或梅雨及颱 風季節間，校園中幼鳥落巢的機會多，這些雛鳥、幼鳥通常因學飛而落巢，或是 親鳥棄養等原因而被拾獲，建議在謹守禽流感等傳染疾病之防範（從事救傷中戴 口罩、手套，勤加洗手，傷鳥與傷鳥之間需隔離觀察）與救傷原則（先觀察、等 待，確認無親鳥在左右時再介入照護）的情況下，可由熱心及有救傷概念的老師 帶著有熱忱的學生一同照顧。如果有愛心，又懂得救傷技巧，並以野放為前提，

將這些需要照護的幼鳥養育長大。相信在過程中學習更多的救傷知識與觀察更多 鳥類生態，更重要的是人鳥之間的情感交流，極可能成為一種照顧者的「重要生 命經驗」，讓參與救傷的師生對於鳥類會懂得「愛屋及烏」，更願意去愛惜更多的 鳥類及其棲息的環境，這便是環境意識的養成。再者的考量點為：在這些時節，

各地的落巢鳥暴增，想必這些專業機構的人力有限，救傷工作勢必是應接不暇，

如果能讓懂得救傷知識及擁有正確救傷態度的善心人士發揮一己之力，將專業機 構資源留給那些需要緊急處理或重症的傷鳥身上，我想無論對「鳥」或是對「人」

相信都是一件好事！

二、對教師在教學上應用本課程的建議

（一）在學童的學習心得回饋中，發現課程中由研究者帶來的傷鳥大使（籠中逸鳥、外 來種）能引起學童的高度學習興趣，透過傷鳥的故事切入救傷主題的確很能引發 學童的學習力，只是這些無法野放的傷鳥依舊會怕生，須顧及其動物福利。若在 教育的需求之下，應力求最完善的動物福利措施來保護這些傷鳥，先與學童約法 三章，並也可以此為動物福利的教材來引導學童學習尊重不同生命。

（二）課程中，在外來鳥種野放問題討論上，或許因研究者帶去的長期收容的外來鳥種 太過可愛，自然吸引學童的目光，也激發學童愛護的心理，因此容易混淆了對外 來種議題的討論，讓學童忽略了外來種所帶來對生態保育的衝擊。建議老師在施 作過程中，能花多一些時間在外來種議題上做價值的澄清，讓學童察覺外來鳥種 背後引發的保育問題，了解自然生態間微妙的關係。讓學童試著以更多元的價值 觀去判斷自己行為，了解有些事情並非光憑藉著愛心就可以，慢慢的要從生命為 中心擴展至以整個生態為中心的角度來思索環境的問題。

三、對學校在推動鳥類救傷工作的建議

（一）即使是在都市型的學校的校園中鳥類種類亦不少，根據學童的回饋及研究者的觀 察，每年春夏之際的鳥類育雛期及大風大雨過後的時節最常出現落巢的幼鳥及傷 鳥，每年在校園中出現等待救傷的鳥為數不少。學童若基於好奇心或是善念之 下，沒有掌握「等待」的救傷原則就帶走幼鳥，或是不明就理的將傷鳥胡亂餵食 與處置…等，錯誤的救傷方式反而適得其反，造成鳥兒的二次傷害。如果在這些 傷鳥易出現的季節中，校方能配合正確的鳥類救傷宣導，相信能幫助學生及老師 在面臨鳥類救傷時的正確反應，同時也讓學童在生活中落實愛護動物，以及將生 活情境融合環境教育中。

（二）在學童的學習心得回饋中，發現學童往往在拾獲傷鳥或落巢幼鳥時會傾向於「找 專家協助」，如果是在校內自然就會找上老師來幫忙處理。誠如乙校師老師提出 的問題：「雖然孩子上完課較有概念，但學校缺乏這方面的資源，如果沒有人自 願帶回家照顧，大家也不知道該如何處理這些受傷的鳥！」此正突顯了校園鳥類 救傷的問題：當學童想要幫助傷鳥，而尋求師長給予協助的時候，若校園中沒有 相關經驗或知識的人力資源可提供時，救傷工作將會有所延宕。台北市鳥會持續 幾年辦理有關教師的「野鳥救傷種子教師研習」，目的在於協助老師們的鳥類救 傷觀念的增能，期望由老師帶領學生認識鳥類救傷，並且能適時提供學童關於救 傷工作的諮詢。如果此類的研習或是參訪活動能擴大辦理，讓老師們更有能力擔 任學童的諮詢窗口，相信對於校園的鳥類救傷工作會是裨益良多。

（三）在校園鳥類救傷工作中，善用有飼養經驗的老師及學生。在本研究指出飼養經驗 對於鳥類的救傷知識及態度均較沒有飼養經驗的人為佳（在進行課程前），建議 善用這一股力量，無論是成立愛心社團或志工隊，將有經驗又有熱忱的師生凝 聚，透過實際的救傷操作，再經過討論、反思、分享經驗等過程，對於校園鳥類

無啻是一種福音，而且參與其中的師生也能從付出中得到珍貴的學習。

四、對未來研究的建議

（一）本研究是將校園鳥類救傷課程定義為一種宣導式的課程，其特性是所花費的時間 短及同時施教的學生數多。但從研究者施教的過程中，察覺鳥類救傷是一門有趣 且富內涵的學問，兩節課的施教時間的確太短，充其量只能給予一個大略的觀念 而已。尤其是在學童學習心得的回饋中，發現以「救傷中的動物福利」的學習居 多，壓縮了其他內涵的學習。建議可將其發展一套完整的課程，施以班級教學，

若遇到實際的傷鳥救傷機會，也能觀察學生應用的狀況，更深入的探討學生在救 傷過程中的轉化。

（二）本次研究的後續追蹤採訪談班級導師方式進行，取得的資料畢竟是透過老師的觀 察間接而得來。建議可採直接訪談學生方式來觀察其後續狀況，特別是在直接面 對傷鳥救傷的幾位學生更加需要取得其實際的反應來進一步討論。再者，利用延 宕測驗的施測可追蹤學童在認知與態度上的改變深度。此外在學習心得部份，本 研究設計只讓實驗組學童在課程結束後填寫，以作為質性資料的收集。建議心得 部分除了在實驗組後測的填答外，可增加在課程實驗前的填答，或是讓控制組的 學童也填答此學習單，以利於比較實驗組的前後差異或是實驗組、控制組的組間 差異，以作為更多質性資料的探討。

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