綜合討論

此節是針對上述實驗組學童的量化結果與學習心得的資料互相比對，以及從量化與 質化資料所得之結果與文獻的呼應進行討論。以下依序分為三部份探討：

一、實驗組學童問卷與學習心得資料比較分析

（一）在知識量表中，學童以「救傷中的動物福利」觀念進步的幅度為最大：

比較實驗組學童在問卷的前、後測表現發現：由表 4-7 所列，實驗組學童在實施 校園鳥類救傷課程後，在其知識與態度上皆有顯著的成長。進一步比較知識量表中的各 分量表的前、後測的進步情形，如表 4-8，發現在知識量表的成長中以「救傷中的動物 福利」進步的幅度最大。此結果與學童學習心得上的問題三「照顧一隻生病的鳥，需要 注意哪些事呢？」及問題五「對於上學期末的「校園鳥類救傷宣導」的 2 節課中，哪些 是你印象最深刻的學習？」的結果分析（附錄七，表「照顧一隻生病的鳥，需要注意的 事」及表「對宣導課程印象最深刻的學習」）對照確有其相關之處，由統計所列學童的 學習皆以「救傷中的動物福利」為多數，研究者推估可能是因為在課程中對於有關救治 傷鳥的動物福利部分有許多實際的示範與操作，因此加深了學童的學習。

（二）在態度量表中，學童以以「保護鳥類的態度」成長最多：

比較態度量表中的各分量表，以「保護鳥類的態度」成長最多，而「對鳥類救傷的 看法及意圖」則改變較少，如表 4-9 所列。但其實在前測時即可發現學童在「對鳥類救 傷的看法及意圖」與「對鳥類動物福利的學習與態度」的表現偏向正向（平均每題 4 分）， 是以造成課程結束後態度成長有限，但整體而言皆有正向的改變。而在成長最多的「保 護鳥類的態度」量表各題中（附錄十），發現以第 20 題「一旦在寵物店買了小鳥後，我 就會照顧到牠死掉，不會把牠放走。」及第 21 題「我喜歡鳥，但不會買鳥飼養。」有 最顯著的進步。對照學童在學習心得的問題四「對於一隻從小被飼養到大的鸚鵡（外來 種），你覺得怎麼做才是最好的保育方式？（把牠放回大自然，或是繼續飼養）為什麼

呢？」的回答（附錄七, 表「面對外來種的保育方式」），對於籠中鳥、外來鳥種的野放 問題約有八成以上的學童是處於「繼續飼養」的立場。且在研究者課程結束後對於實驗 班級導師的訪談中，得知學生對於「籠中逸鳥」及「外來種」兩個名詞朗朗上口，研究 者推論造成學童印象深刻的原因或許就是課程中傷鳥大使的展示（一隻為外來種、一隻 為籠中逸鳥），學童因為透過實物的觀察與解說在此問題的態度上有了明顯的轉變。

二、學童的飼養經驗對於學習成效影響之討論

從表 4-18，發現有「曾經飼養鳥類」經驗的學童不論是在知識或是態度上在課程 進行的前測都較未有此經驗的學童得分高，可知飼養經驗對學童在知識及態度有正向影 響。但如同 Kellert 所提到與自然接觸時直接的經驗雖無法取代，但間接經驗與替代性 經驗還是能夠發揮某種程度的成效。透過宣導課程中設計的間接經驗與替代經驗，讓沒 有飼養經驗的學童經過接觸與學習，因而在後測時表現也能與有飼養經驗的學童幾無差 異，可知透過課程的設計，創造學童間接的經驗及替代性經驗，能補足因經驗不足而產 生的差異。

是否鼓勵飼養寵物一直存在著爭議，許多研究中也指出飼養同伴動物對於動物保護 認知與態度的養成有其正相關性，但是對於原本該生活在自然界中的鳥類而言，恐怕衍 生的爭議就更大了，特別是這還牽涉到外來鳥種買賣及捕捉野生鳥等保育問題。鳥類救 傷是人與鳥的一種奇妙的邂逅，一方面我們去幫助傷鳥重拾健康而能早日返回大自然 中；另一方面我們則能藉此機緣一窺鳥羽背後的秘密，甚至發展一份珍貴的情誼。研究 中發現飼養經驗的學童更應該學習鳥類救傷的正確方法與態度，透過增強原有的知識，

再加以修正態度，從宣導課程中了解鳥兒的需求是什麼，領悟什麼樣的方式才是真正的 愛鳥。以飼養經驗為基石，透過 Kolb 在經驗學習週期所強調的－行動上的反思，將其 轉換成為真正對鳥類有所幫助的能力，這對救傷工作而言正是一項不可多得的助益。

三、與生命相親的動物福利及保育教育

從學童的學習心得分享（附錄七）中發現學童就如同驗證了 Edward O. Wilson 所 提出的「親生命假說」（biophilia），對於動物的生命有種與生俱來的親近感與憐愛之 情，且從尚未進行宣導課程時兩組學童的前測表現（表 4-1）亦可發現學童對於鳥類救 傷的態度是持正向之態度。此說明著從鳥類救傷出發，談動物的福利及保育教育，是相 當可行的。

動物福利所強調的以「尊重」、「了解」代替一昧的「仁慈」，學童確實從心得分享 中提到了每一個救傷環節中的福利操作細節，但是學童是否能從這些救傷步驟中領悟每 一個環節所蘊含的動物福利真諦？抑或學童能不能將從鳥類救傷中所感受到與動物相 處之道擴展至其他生命呢？這些疑問正待往後更進一步的探討，但可以確定的是從研究 中感受到的是學童對於生命的關懷與熱愛。儘管是那些無法提供鳥類救傷支援的學童，

在分析其理由時，也可以發現受限於內在（擔心能力不足…）及外在環境（家中無法飼 養鳥類...）等因素，由此看來這也是負責任的態度表現，若無法承擔責任就別妄自帶 回救治，以免害「鳥」害己。從學童從事救傷的理由發現：多數的學童擁有人道的關懷，

只要克服天生怕鳥及飼養上的環境限制（家中無法養鳥等），學童就能依造自己的能力 來選擇救傷方式。

而在實驗組學童的態度量表中，以「保護鳥類的態度」成長最多，特別是寵物鳥消 費及外來鳥種野放，造成學童改變的原因或許是課程中傷鳥大使的展示，學童因為透過 實物的觀察與解說在此問題的態度上有了明顯的轉變。但是學童基於對動物的愛心，卻 忽略了外來種背後所代表的保育爭議，這可能是可愛的外來種傷鳥混淆了其價值觀，因 此課程中一次太多的觀念的出現可能會模糊了學習的焦點。但從學童對於外來鳥種救傷 的問題回應也點醒了我們---外來種動物本身的生命何罪之有呢？對於生命，該是全然 的尊重。只是，面對個體生命與整個生態的完整性的取擇時，需要更多的討論與考量。