第五章 研究結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
本研究從結論提供各利害關係人相關建議，以下分別就教育行政 機關、學校校長及教師分述之，以提供後續研究之參考。
壹、對教育行政主管機關之建議
一、提倡分布式領導理念，辦理相關研習與教師進修，促進教師發揮 組織公民行為，以增進教師工作滿意度。
由本研究之研究結果發現，國民小學教師普遍知覺校長分布式 領導、教師組織公民行為與教師工作滿意度之程度為中高程度，且 三者間具有高度正相關；此外，校長分布式領導與教師組織公民行 為對教師工作滿意度具有直接且有效之預測力。
學校領導理論不斷推陳出新，近年來的發展已跳脫以往僅僅是 借用商業、企業管理等領導或管理理論套用至學校教育單位的模 式，藉由整合走向或功能走向之領導理論，強化對「教育領導」的 重視。分布式領導屬於整合走向之教育領導理論，強調校長應營造 學校中之信任關係，使成員能承擔分享的領導責任，促使教師自發 性的主動助人並對組織產生正面貢獻，以增進教師對其教學工作、
行政工作能產生滿意的主觀性感受。
此理念之達成，有賴教育行政機關的推動，除了積極辦理相關 研討會或教師研習，以強化教師信念，更需要教育行政機關透過校 長培育、培訓的課程，增進其對理論與實務之經驗，使校長能有效 勝任其教育領導、學校領導之工作，增進學校效能。
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二、明定學校行政人員平時表現獎勵基準，培育學校人才。
由本研究之研究結果發現，擔任主任職務之教師在校長分布式 領導、教師組織公民行為與教師工作滿意度上，均較級任教師之感 受為正向；擔任組長職務之教師，在校長分布式領導與教師工作滿 意度上，亦較級任教師正向。究其原因，主任與組長在校內之行政 經歷比一般級任教師或科任教師豐富，在行政業務上一方面必須上 承教育行政機關、校長之教育政策或辦學方針，另一方面需協調行 政與教學之衝突，故對於校長之校務經營較能有深刻之感受。
現今學校教育實務現場，擔任行政職務之教師倍感壓力，但福 利卻沒有比一般教師優渥，還必須擔負更多之責任，故許多教師往 往在擔任行政職務服務一年後便打退堂鼓，使得學校行政人才無法 有效且持續的培育。因此，教育行政主管機關應積極規劃學校行政 人才之培育、訓練課程，並明訂學校行政人員平時表現獎勵基準，
增進教師擔任行政職務之意願。
三、健全教師評鑑制度，促進教師專業發展。
由本研究之研究結果發現，教師在「自我要求」行為方面不夠積 極，推測此因教師之日常工作較穩定，不易有太大之變化，教師往往 在工作數年後便失去熱忱，故容易造成教師工作怠惰之情事。
有鑑於此，教育行政機關應儘速建立健全之教師評鑑制度，促進 教師不斷提升自身之專業能力，與時俱進，使教學內容及方式能符合 當代學生之需求，提升學生學習成效。
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貳、對學校校長之建議
一、鼓勵同仁發揮專長，共同承擔領導責任，發展交互依存之學校領 導。
本研究結果發現教師對於分布式領導有中高程度之認同，但級 任教師顯著低於擔任行政職務之教師，亦即擔任行政職務之教師，
較一般教師有更多的機會參與學校校務之決策，亦有較多的機會提 供其專業知能及影響力；而一般教師平時忙於教室層級之教學活動 與班級經營，參與校務決策之機會相對較少。
校長應積極提升教師之責任意識，鼓勵教師同仁發揮其專長及 擅長領域，以強化學校行政對該領域之運作，使教師願意共同承擔 領導責任，並促使交互依存之學校領導的發展。
二、定期調整職務，增進教師領導能力
本研究發現，國民小學教師對於分布式領導、教師組織公民行 為及教師工作滿意度之知覺，會因擔任不同職務而有所差異，其中 以擔任行政職務之教師在知覺程度上顯著高於級任教師。
因此，校長應定期調整教師職務，致力於培養整個學校的領導 技能，增進教師的領導能力，以增進學校效能。
三、持續努力營造信任之學校文化
本研究發現，教師對於校長分布式領導中「營造信任的學校文化」
一環知覺程度較低，顯見國小教師對於學校內之信任程度尚有加強之 空間。
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會，並鼓勵教師主動參與校務決策，並有效協調家長、社區等外來之 意見，以「營造信任的學校文化」。
四、建立共同願景，制訂具全校共識之行政運作模式
本研究發現，教師對於「行政管理」之滿意度略低，推測原因，
乃教師平時於教學活動與學生輔導受制於行政管理之限制，又得抽出 時間配合配合教育政策、學校方針推行各項行政事務，故常產生教學 與行政對立之局面。
校長應帶領學校團體同仁，經由討論、協商，建立學校與教師之 共同願景，依循此願景制訂出具體可行且能滿足於大部分教師之行政 運作模式，使行政真正成為教學之助力，避免互相牽制而影響學校辦 學效能。
參、對學校教師之建議
一、提升自我能力，加強自我要求。
本研究結果發現，教師在「自我要求」方面的表現較弱，顯示 教師對於其交辦業務或教學工作之要求標準較低。以年齡及年資來 看，年紀在30 歲以下及年資在 10 年以下之教師對自我要求較低；
就擔任職務來看，擔任主任職務之教師對自我要求顯著高於組長與 級任教師。
學校教育乃養成學生人格之重要階段，教師是學生在此階段中 最主要之學習對象，故教師應加自我要求，提高處事標準，並提升 自我能力，以有效處理學校事務，並作為學生學習之楷模。
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二、加強同儕間互助合作，提昇教師專業能力。
本研究發現，教師樂於主動助人，並滿意於校園中之同僚關 係。教師間的同儕互動佳，有利於分享教學、行政之經驗，打破教 師孤立傾向，增加對學校的認同與歸屬，並在同儕互動學習中，觸 發專業對話及提昇專業知能。
肆、對未來研究之建議
本研究旨在探討苗栗縣國民小學校長分布式領導、教師組織公民 行為與教師工作滿意度之間的關聯，以做為促進學校校長分布式領 導、教師組織公民行為與增進教師工作滿意度之參考。本研究在研究 對象、研究方法及研究工具等方面仍有許多不足之處，期後續研究進 一步深入探討。
一、就研究對象而言
本研究係以苗栗縣國民小學教師為研究對象，僅能推及苗栗縣 所屬之國民小學教師，未來可針對臺灣地區、各級學校作整體研究 以進一步瞭解國內教師對於校長分布式領導、教師組織公民行為與 教師工作滿意度之看法。
二、就研究方法而言
本研究係以文獻探討及問卷調查法進行研究，在發放問卷過程 中也獲得不少意見，量化研究雖可推得普遍的價值觀及看法，但卻 未必能看到細節之處，因此，未來在後續的研究進行時，可針對校 長分布式領導、教師組織公民行為與教師工作滿意度擬定相關問 題，進行質性訪談作深度的瞭解，也能夠對教師知覺差異情形作進
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三、就研究變項而言
本研究以校長分布式領導、教師組織公民行為列為影響教師工 作滿意度之直接因素，但綜合各種相關研究發現，影響教師工作滿 意度除校長分布式領導、教師組織公民行為因素外，尚有其他因 素，校長分布式領導、教師組織公民行為只是影響教師工作滿意度 之其中兩個因素，後續研究可對此方面做進一步的驗證。
四、就研究工具而言
本研究以量化研究為主，係採用描述性統計、t 考驗、擔因子 變異數分析（ANOVA）、皮爾遜積差相關及多元迴歸分析進行研 究。從本研究結果可知：校長分布式領導、教師組織公民行為與教 師工作滿意度之間，獲得高度正相關之結論，且校長分布式領導與 教師組織公民行為對教師工作滿意度產生重要的預測力。然，未來 可針對校長分布式領導、教師組織公民行為與教師工作滿意度各變 項內之向度做進一步的檢視，以避免因單層次的變異數分析未能瞭 解到變項間的關係，可透過階層線性模式（HLM）來進行多層次 變項間的關係研究，以支持本研究之驗證結果。
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參考文獻
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王娜玲（2008）。臺北市國小校長領導行為與教師組織公民行為之研
王娜玲（2008）。臺北市國小校長領導行為與教師組織公民行為之研