第四章 結果與討論
第二節 建議
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第二節 建議
根據本研究結果及研究者實際帶領藝術治療團體的結果，將針對團體輔 導方面及未來研究，提出以下的建議：
一、對團體輔導方面的建議
(一)將藝術治療團體情緒體驗活動融入教學活動
從本研究結果得知藝術治療團體加強學生對於覺察情緒、情緒表達、情緒控 制的能力及人際互動方式具有提升的效果，讓學生能夠將團體所學延伸至平常和 同儕相處的模式，有鑑於學生常因自己情緒控管失調而導致衝突的產生，所以能 夠在教學活動中加入情緒體驗活動，讓學生能夠因瞭解自身情緒後能控管自己的 情緒以致減少人際衝突的發生。
(二)團體活動需考量學生的認知發展階段
在實際帶領藝術治療團體時，研究者發現當學生在參與情緒分類及周哈里窗 的活動時，大部分學生表示不了解如何分類情緒，也不太能理解自己和他人對自 身的了解，所以必須再次調整團體活動進行的模式，讓學生能夠再次體驗情緒的 分類，因此研究者在設計團體活動內容需要考量學生認知發展階段，安排適合的 活動內容有利於學生參與團體活動，減少因部分學生不理解團體活動進行的方式 而影響團體活動進行的情況，盡可能排除任何影響藝術治療團體活動進行的因 素。
(三)增加團體討論與分享時間
根據藝術治療團體活動，在每一個主活動進行後，研究者安排學生分組討論 時間，讓學生能夠有足夠時間發表自己的意見，再藉由同儕討論的方式，使得團 體活動能夠進行的更加順暢，也能透過同儕間互相激盪想法，讓學生從小組討論 之中獲得更多的想法與收穫；從學生的回饋內容可以得知團體分享與回應有助於 他們反思自己和同儕互動的情況，也能讓學生強化思考的能力，因此增加團體討
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論及分享的時間有助於學生學習並增進團體成效。
二、對未來研究的建議 (一)審慎考量團體活動進行時間
因為研究者服務學校於本學期調整學生作息時間，因此將團體時段安排於每 周二、每週五的午休進行團體活動，當團體進行到中後期時，部分學生已陸續反 映精神不好的情況，也會影響學生下午上課無法集中精神，因此研究者建議往後 要安排團體進行的時段盡可能排除午休時段，避免讓學生出現精神不濟的狀況，
導致影響投入於團體活動的程度。
(二)增加團體觀察者
這次研究者和協同領導者共同帶領藝術治療團體，兩人共同合作有助於提升 團體呈現的效果，而在團體紀錄方面是由研究者依據團體實際發生過程及參酌錄 影及照片紀錄每一次團體進行方式，有助於適時改善團體進行方式，不過因為研 究者身兼帶領者、紀錄者雙重身分，無法完全客觀呈現團體實際進行的情景，所 以若能安排一位團體觀察者，以不受到外在因素干擾的情況下，由觀察者如實紀 錄團體實際帶領情形，有助於每一次團體結束後的反思與檢討，讓團體活動進行 的更加順暢。
(三)延長藝術治療團體次數
研究者安排藝術治療團體次數總共是十二次，從研究結果顯示學生參與團體 活動有助於自身情緒控管及提升同儕相處，若要持續保有學生參與團體效果，建 議能夠增加團體次數，強化學生的學習，並且加深學生連結團體與在班級學習的 情況，使得學生能夠將團體所學的知識內化於自己平日的表現，將學習的持續性 效果達到最好的效益。
(四)篩選學生須考量同質性、性別比例
研究者以實際帶領藝術治療團體的情況，當學生同質性越高，團體連結性則
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更強烈，學生之間的關聯性越高更有利於團體動力的產生，而且學生背景雷同，
彼此也能互相鼓勵，研究者在帶領團體主要活動也能夠帶領學生加深討論，讓學 生可以獲得更多的啟發與回應；而在安排藝術治療團體活動時，研究者大多在每 一次團體安排暖身活動，而暖身活動是屬於動態性活動，必要時需要有肢體接 觸，但因為這次性別比例懸殊，男生多於女生，導致有幾次的暖身活動無法順利 進行，間接影響團體運作的情形，因此未來在安排團體成員盡可能男女生的比例 一樣，讓團體活動能夠順利進行。
(五)增添團體媒材的選擇
這次研究者設計藝術治療團體，主要是運用藝術媒材讓學生體驗情緒活動，
所安排的藝術媒材也是學生常接觸的材料，從學生實際參與的情況來看，多數學 生表示喜歡使用不同的藝術媒材，讓他們可以透過各個活動來表達自己的想法，
更甚過口語表達，因此未來在設計團體相關活動時，可以增加更多元的藝術媒 材，拓展學生在使用上的多元性。
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