研究動機與重要性

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第一章 緒論

本研究旨在藉由準實驗研究，探討國小高年級學生參與藝術治療團體情緒智 能的成效，為使本研究之問題性質、背景以及目的更加清晰，本章茲分成研究 動機與重要性、研究目的與待答問題、名詞釋義、研究範圍與限制，各節詳述如 下：

第一節 研究動機與重要性

情緒是人各種的感覺、思想和行為的一種綜合的心理和生理狀態，是對外 界刺激所產生的心理反應，以及附帶的生理反應(劉佳雯，2011)。情緒不會無 緣無故的發生，必定有引發的特定刺激，有些是外在的刺激─特定的人、事、物 等，有些則是內在刺激─內心的需求、期待、想像、回憶、生理變化等(黃惠惠，

2002)，張春興(2002)提出，兒童時期的情緒發展對其未來有相當深遠的影響，隨 著年齡增長，習得經驗的擴展以及家庭教養等因素的影響與化育。兒童後期(九 歲至十一歲)的情緒特徵為：對同儕團體認同高，渴望得到團體或同儕的認同與 讚許，在求學階段，孩子們常透過楷模獲得學習，觀察學習為社會學習的基礎，

經觀察別人行為表現方式，以及行為後果間接學到的(張春興，2006)。情緒行為 是兒童生活經驗中重要的一面，它不僅是兒童對於生活情境所產生的反應，而 且與其認知、學習、動機及人格均有密切的關係(蘇建文，1979)。情緒是一種 複雜的心理現象，也是一種複雜的生理過程。兒童相對於成人較不會正確地描 述他們的感覺，這使得兒童很難以話語去表達其困擾 (張榮斌，2011)。

當前處在一個資訊爆發的世代，大量資訊未經分級、分類又隨處可得的情況 下，假若兒童長期接觸負面教材，沒有重要他人適當的引導，很容易出現偏差想 法及行為。研究者在校服務期間發現部分學生因無法適當表達自己的情緒，導致 他們和教師、同儕發生摩擦、衝突，漸而影響他們的人際關係，學生人際互動 的阻礙，甚至讓他們不知道該如何和教師、同儕相處。身為師長，面對兒童情

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緒困擾的情況，給予他們適當的引導並輔導兒童學習適當應付壓力、挫折的態 度和方法，除了不會使問題繼續擴散之外，亦能讓兒童學會積極應對、合理分 析(李瀚倫，2003)，更使學生的人際困擾獲得解決，共創一個良好的班級風氣。

業、自我概念及人際關係等方面的低落與困難。魏麗敏(1994)亦發現情緒困擾 會造成個人不良的生活適應與學習，而使之無法運用人際資源解決問題，造成 個人適應與人際關係受到阻礙。情緒困擾的行為表現可分為以下四型態：(一) 退縮─過分安靜、自我封閉、劃地自限。(二)防禦─常說謊、欺騙、逃避工作、

不負責任。(三)發洩型─經常打架、破壞、攻擊性強。(四)瓦解型─缺乏現實 感、甚至與現實脫節(高麗芷，1997)。從心理學的角度來看，當個體遇到因外 界的阻礙、本身心理衝突、或陷入挫折情境而無法滿足其需求時，容易感到焦 慮、痛苦、恐懼、情緒不安、猶豫不決等情緒狀態(林麗華，1985)。兒童情緒困 擾的產生亦是如此，當兒童的需求無法滿足或遭到挫折，且無法有效調節其壓 力時，負面的感受就會持續發酵，進而可能以干擾或偏差的行為來傳達內心被 壓抑的需求感受。Mansheim(2001)以臨床的經驗歸納整理出兒童在遭逢情緒困 擾時，容易呈現出如逃學、悲傷、退縮、與教師頂嘴、暴力傾向、對學校失去 興趣、缺乏友伴、以及孤獨等等的警訊。

對於行為與情緒困擾兒童之輔導，在許多諮商輔導的策略中，藝術治療是 被公認較不具威脅，最能撤除兒童防衛機制的一種(傅娟芬，2004)。藝術治療 單就「治療」兩個字來看，常會讓人誤解為有問題的兒童才需要進行，然而實際 上，藝術治療不僅有問題發生後的治療功效，亦能有問題發生前的預防功效(謝 明燕、謝政廷與施玉麗，2009)。藝術表達可以蒐集兒童最適宜的資訊，建立信 任並進一步的吸引兒童介入(Malchiodi,1997)。對兒童而言，繪畫是一種視覺經 驗想像和再現的創造力活動，是一種與自己、與別人溝通的視覺語言(胡寶林，

1996)。

藝術治療為心理治療形式之一，也是與兒童工作時，極重要的介入方式 (陸雅青，2005)。藝術治療的功能主要在於協助個案宣洩情緒、自我覺察與解 決心理困擾(郭修廷，2001)。根據臺灣藝術治療協會指出，藝術治療是一種結合 創造性藝術表達和心理治療的助人專業。透過藝術媒材，從事視覺心象的創造

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性藝術表達，藉此心象表達，反映與統整個人的發展、能力、人格、興趣、意 念、潛意識與內心的情感狀態。

表達性藝術治療的刺激層面相當多元，包含視覺、聽覺、動覺以及觸覺感 官，引出每個人心中隱藏的、未知的或是難以表達的部份（何長珠、吳依靜、詹 然量與林珍玉譯，2001）。Naumburg(1987)提倡藝術治療的專業運用，透過創作 來改善痛苦與衝突並感受其復原力。因此，研究者想藉由藝術治療團體，讓高 年級學生了解情緒本質、學習適當情緒宣洩、提升自及獲得正面的肯定。

在藝術治療的過程中，創作者可以透過各種藝術媒材與完成的創作品表達 內在深層的想法，將平常無法用言語表達出來的內在想法透過作品具體化，提 供非語言的溝通。藝術作品可以使創作者不需要侷限於口語的溝通亦能夠進行 治療，獲得適當的幫助(陳慶福，2004；Malchiodi,2006)。研究者在國小服務，察 覺國小學童口語表達能力有限，若能搭配輔助藝術媒材，有助於晤談的進展及 成效；且研究者曾修表達性藝術治療的課程，對於藝術治療相關課程特別有興 趣，因此想運用所學的知識，讓參與團體的學童能夠獲得更好的陪伴與照顧。

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