藝術治療團體內涵與相關研究

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第三節 藝術治療團體內涵與相關研究

本章主要介紹藝術治療團體，分別詳述藝術治療團體的理念與架構、特質、

工作方式及藝術治療團體的相關研究，以作為本研究的依據。

一、藝術治療團體的理念與架構

藝術治療團體是結合「藝術」和「治療」的一種心理治療，本著每個人都具 備創作的能力，且每個人是獨一無二的個體，任何一個創作給予全然的尊重與支 持，不隨意分析作品與評斷作品的方式進行團體活動。從團體安排的活動，個體 能從中探討自己內在狀態與外在世界，有助於整理與釐清內在情緒特質與意念，

而透過團體成員彼此分享，建構信任的團體氛圍，彼此激盪與支持，有助於增進 團體的凝聚力。

根據藝術發展階段，大部分的學生進入到黨群期(九~十二歲)，逐漸發現自 己身為社會的一份子，了解團體的力量大於個人，和同儕合作共事的能力漸趨成 熟，此階段是學生發展獨立自主，掙脫家長監控能力的時期，也就是兒童與成人 階段的轉折期，在發展上有特殊的代表性(陸雅青譯,2005)。大部分的社會學習都 是在團體中完成的，因此團體可以提供相似的情境給與練習，成員可以看見團體 其他人的反應後，嘗試新的角色，從中獲的增強與支持(賴念華譯，2013)。以下 介紹藝術治療團體構成要素：

(一)團體領導者

在藝術治療團體中，團體領導者扮演著很重要的角色，領導者帶領的風格將 深深影響團體的進行，擔任團體領導者除需具備基本諮商輔導的學經歷外，還需 要清楚了解國小高年級學童的發展情形，以利設計一套符合國小高年級學童的團 體活動；更甚具備了解、傾聽、引導、關懷學童的能力，以不隨意批評、評斷的 態度帶領學童，讓學童能在一個溫暖的環境中，安心參與每一次團體活動，並有 效地引導讓學童能善加探索自己，更加了解自己的狀態(賴念華譯，2013)。

(二)團體成員

Liebmann 指出藝術治療團體成員人數大約四到十二人，一般而言六到八人 的小團體是最緊密且具支持性的，控管團體成員人數是為了讓團體運作達到最高

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的效益，成員擁有足夠討論與分享的空間，也能達到團體的凝聚力(引自賴念華 譯，2013)。

(三)藝術媒材

當挑選藝術創作媒材時，必須考量成員的能力與創作的原始動機，如自我表 達、非語言的人際溝通與互動、情感宣洩、成員彼此關懷與互動，從動機裡尋求 相對應的媒材，任何藝術媒材都具備成為改變媒介的潛力，除了傳統性媒材之 外，如蠟筆、粉彩、黏土等，還可以融入表演、肢體互動等的非傳統媒材和藝術 活動(吳明富等譯，2014)，結合各種藝術創作媒材，當做引導學生為自己發聲。

(四)團體空間

在安排團體使用的空間，必須考量場地是具備安全性、隱蔽性，足夠給與成 員一個可以安心、放心地自我袒露，且活動場地空間大小須符合團體人數，讓成 員能有適度活動空間，以利成員創作，不會因過於狹小影響成員藝術創作(賴念 華譯，2013)。

(五)團體運作模式

根據 Liebmann 提及主題式藝術治療團體形式如下：1.介紹和暖身：十到三 十分鐘。2.藝術創作：二十到四十五分鐘。3.作品討論：三十到四十五分鐘。4.

結束：五到十分鐘。藝術治療團體活動除了要留意團體活動與選擇藝術媒材外，

藝術創作與分享作品也需留意的部分，所以在安排團體活動皆須考量相關因素 (引自賴念華譯，2013)。

二、藝術治療團體的特質

吳明富等譯(2014)藝術治療團體構成的元素各自獨立卻又彼此牽連，每一個 療效因子皆具備影響力，但影響的程度要看設定的主題與目標而定；探討藝術治 療團體具備以下特質：1.創造一種提供心理安全與促進人際情緒冒險的儀式感。

2.與成員一起創作是一種能表達痛苦、恐懼和其他困難感受的安全方式；也能降 低孤獨感與創造社群感。3.與他人一起創作是一種希望感的表達。4.藝術創作是 一種不需要只仰賴口語的溝通方式，非語言的活動也能代表成員想法。5.在團體 中創作提供象徵性和表達人際關係感受的方法。6.當成員在團體中創作，成員共 同創造當下的經驗分享，且與他人一同創作能增進個人和集體的賦能(empower) 作用。7.團體的藝術創作經常導致存在之終極關懷的表達。

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在團體活動的任何時刻，不同療效因子的組合都可能帶給成員不一樣的衝擊 與感受，當然同一個療效因子對於每一位成員的影響力一定有所差別，成員透過 參與團體活動，引導成員探討自己個人特質、團體互相支持，激盪許多能量，團 體領導者也能隨時留意不同療效因子帶給成員的影響，視情況給予適當的鼓勵與 協助；透過藝術治療過程讓成員在過程中表現自己、呈現內在自我，並從中宣洩 情緒、表達情緒、進而建立成員的自信心，對消除成員的負面情緒進而衍生造成 師生關係問題、同儕互動不佳、生活不適應、問題行為的出現等，都有不錯的成 效(謝明燕、謝政廷與施玉麗，2009)。

(一)表達口語所不能言語的部份

在藝術治療的過程中，創作者可以透過各種藝術媒材與完成的創作品表達內 在深層的想法，將平常無法用言語表達出來的內在想法透過作品具體化，提供非 語言的溝通。藝術作品可以使創作者不需要侷限於口語的溝通亦能夠進行治療，

獲得適當的幫助(陳慶福，2004 ; Malchiodi , 2006 ) 。

(二)情緒的宣洩

在藝術創作的過程中，創作者可以透過藝術媒材將內在的負向想法與情緒如 哀傷、憤怒、生氣等加以宣洩出來(Malchiodi ,2006 ) 。

(三)蒐集資訊的依據

藝術治療中的作品， 可以提供治療師一個蒐集個案背景資訊與進行評估的 參考依據。治療師可以從創作過程中蒐集到許多個案的資料(陳慶福，2004)。

(四)創造作品

個案在創作的過程中，能夠自由自在的選擇使用何種藝術媒材，更能夠發揮 自我的創造性決定如何使用該藝術媒材(Malchiodi ,2006 )。

(五)創造關係

藝術治療的過程中不只強調營造無條件接納、高度安全與信任的治療氣氛，

同時在藝術創作的過程中，治療師會專心陪伴個案，並且透過藝術媒材的創作與 個案進行溝通及互動。因此，治療師與個案兩人能在平等的關係下，建立起同盟 的治療關係(Malchiodi, 2006;梁翠梅，2007)。

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三、藝術治療團體的工作方式

吳明富等譯(2014)依照藝術治療團體不同的工作方法、工作型態以核心目標 為設定方式，介紹如下：1.開放式畫室：團體成員於固定時間、空間創作，每位 成員的作品皆個別和團體領導者討論，團體內不會出現集體討論的時刻。2.主題 式團體：成員聚集團體會有一個共同的目標，像是情緒調節、面對生命議題等特 定的問題或是人生經驗的分享。3.團體分析藝術團體：團體分析法是以 Foulkes 的理論為依據，強調是針對整個團體，包括團體領導者，目的要讓團體探索自我 並自行加以治療。4.互動式團體藝術治療：團體焦點著重於個人作品與成員間團 體動力，尤其可以學習恰當面對人際關係的重要地方。5.藝術心理治療團體：此 類別特別檢視成員的藝術創作促成心理動力療鬱性歷程。6.探索社會和生活議題 的藝術團體：以藝術為基礎來處理社會各類別議題，特別是針對不擅言詞和寫作 的人。

綜上所述，藝術治療團體各個不同的工作方式，每一個藝術治療團體可能包 含不同工作方式的類別，這些都決定於團體領導者和團體治療設定的目標，以利 選擇最適合該團體的工作方式，才能有充裕的時間設計與準備團體。

四、藝術治療團體相關研究

當今於教育現場使用藝術治療的教育工作者越來越普及，現在已經證實藝術 治療是一種具有療效的治療方法，研究者整理國內藝術治療團體的相關文獻(詳 見表 2-1)，當前研究設定研究目標跟社交技巧、溝通能力及情緒有關，依序敘述 如下：

(一)社交技巧與溝通能力

黃芳媛(2007)的研究顯示藝術治療對國小自閉症學生社交技巧具有立即效 果，並具有維持效果；吳欣穎(2007)的研究顯示團體藝術活動對於國小中年級學 生在同儕關係與溝通表達能力有顯著的進步；周婉琪(2013)的研究顯示行為取向 藝術治療對泛自閉症兒童在社會互動學習具有維持、類化的情況，也能提升泛自 閉症兒童創作的表現；劉安容(2010)的研究結果顯示表達性藝術治療團體對父母 離異兒童的生活適應能力具有正面的輔導效果；李杰禧(2002)對國小中年級學童 實施藝術治療，實驗組學童在學校自我概念及同儕接納度有顯著進步，另外在家 庭自我概念、外貌自我概念、身體自我概念、情緒自我概念與自我概念整體表現

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有提升的作用；傅娟芬(2004)探討國小四年級情緒障礙兒童在接受治療取向的繪 畫活動後，在校表現較為積極主動與人際關係明顯改善，實驗組進行繪畫活動期 間，溝通表達能力大為提升，並且逐漸重視在校表現；侯禎塘(2006)發現藝術治 療可以提供學生自我表達的機會與增進社會技能，並且能夠降低學生的焦慮。

張媛媛(2002)探討藝術治療對國小學習障礙學生注意力的改善效果，與自我概念 和情感特質呈現穩定的輔導效果，其研究結果顯示具有改善不專注的情況，受試 者在延宕期也呈現穩定效果。

透過繪畫活動提供孩子一個具有足夠安全性且能傳達與接收非語言訊息的 空間，同時實施藝術治療活動能夠帶給受試者在社交互動方面有正面的影響，並 且能延續實驗效果，延續至日常生活，以利孩子於生活中身心健康生活。

(二)情緒輔導

鄭梅英(2009)設計治療取向團體藝術活動，研究結果顯示參與成員在認識自 己情緒、表達自己情緒、管理自己情緒及人際關係處理有所進步，而且成員對於

鄭梅英(2009)設計治療取向團體藝術活動，研究結果顯示參與成員在認識自 己情緒、表達自己情緒、管理自己情緒及人際關係處理有所進步，而且成員對於