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第五章 結論與建議

第三節 建議

依據本研究之發現及結論,分別對教育行政機關、國民小學、國民小學教師 及後續研究提出相關參考之建議。

壹、對教育行政機關之建議

一、持續辦理教師專業學習社群運作,以提升教師效能

本研究發現,國民小學教師專業學習社群運作現況,不論在整體或是各個層 面的表現,皆達到中上程度。由此可見,近來教育領域中教師專業學習社群運作 的辦理情形已具有相當成效,未來持續教師專業學習社群運作,實有其必要性,

因為持續辦理教師專業學習社群運作,對於教師效能的提升以及教師專業之建 立,有莫大的助益,再則從文獻探討得知一個社群的建立並非一蹴可及,須歷經 數年的醞釀、磨合、修正,運作才能成熟穩定。所以積極建議:教育行政機關應 持續辦理教師專業學習社群運作,以期透過學校教師們的集體合作,產生行動力,

透過提升教師專業,以提升學生學習成效。

二、多加宣導,激勵教師自動參與教師專業學習社群運作

本研究發現,國民小學教師專業學習社群運作對教師效能呈現正相關。顯示 教師專業學習社群運作有助於提升教師效能,然國民小學教師專業學習社群運作 要能成功最重要的關鍵之一,是社群成員願意參與,而且是由上而下自發性地參 與。文獻探討中顯示,參與教師專業學習社群的教師,要達到專業成長最重要的 因素,在於個人態度,手冊中也提及成員人數不求多,但求志同道合。目前推動 教師專業學習社群由學校依學校發展或教師需求向縣市政府提出申請,再由教育 部審查,雖有專款經費補助,也有敘獎鼓勵。然而,依中彰地區教育處的統計國 民小學學校數共有 390 所,男女教師共有 15762 人,2010 年中彰地區國民小學辦 理教師專業學習社群運作的學校有 48 所,僅佔中彰地區國民小學總校數的

12.31%;參與教師專業學習社群運作之教師有 1053 人,佔中彰地區國民小學所有 教師的 6.68%,百分率明顯偏低。因此,建議多加宣導 2010 年先後成立的 PLC 專 業學習社群資源網、教育部中小學教師專業發展整合平台-專業學習社群,讓教師 能深刻感受到參與教師專業學習社群運作能提高專業成長,相互支持、合作與打 氣,激勵教師參與意願,社群才有動力發展得更好。

貳、對國民小學之建議

一、積極凝聚教師專業社群運作在共同願景的建立

建立共同願景、價值觀,並深植在成員的內心與心智,是成立教師專業學習 社群的首要條件(教育部,2010)。本研究發現中彰地區國民小學教師專業學習社群 運作現況大部分接近四點量表的符合選項,顯示中彰地區國民小學教師專業學習 社群運作現況良好;但在共同願景層面表現較差。由於社群於 2010 年正式辦理,

時間較短,在社群實際運作上,社群成員僅止於協同合作。在共同願景方面,有 待學校行政建立制度與支持系統,提供實質後盾。如安排教師共同合作和討論的 時間,以凝聚教師共同願景的建立,凝聚成員共識,形成共同的信念與態度,才 能規劃出共同努力的方向與具體目標。

二、鄉鎮地區學校宜建構共同願景、強化結構支持與實務分享

本研究發現,「偏遠地區」教師在知覺教師專業學習社群運作上高於「鄉鎮地 區」之教師。究其原因,可能是「偏遠地區」學校大都為小型學校,人少易凝聚 共同願景,較易獲得結構支持與社群成員實務分享。因此,建議「鄉鎮地區」之 學校應透過共同願景的建構,學校給予支持性環境,以及安排共同時間以進行實 務分享,活絡教師專業學習社群運作,型塑為教師專業學習社群運作之學校。

三、學校歷史較年輕或較短學校宜建構分享領導、共同願景與進行協同合作 本研究發現,在分享領導與共同願景層面上學校歷史「21-30 年」教師在知覺 教師專業學習社群運作上高於「10 年以下」之教師;在協同合作層面上,學校歷 史「21-30 年」教師在知覺教師專業學習社群運作上高於「10-20 年」之教師。教 師專業學習社群是教師基於對專業的共同信念、目標或願景,為學生的最大福祉 而透過協同探究的方式,致力於精進本身的專業素養,以持續達成專業服務品質 的提升與卓越(教育部,2010)。因此,對較年輕的學校建議透過教師專業學習社群 的運作,善用校內外人力與資源,營造出學校一體的概念,型塑學校共同願景。

林建昌(2002)認為一個領導者若能將個人願景轉化成鼓舞組織追求的共同願景,則

成員會努力學習以期有卓越表現。校齡 10 年以下的校長建議要下放權力,分享領 導權,邀請有才華、有能力的教師一同參與學校決策,透過分享領導權,讓教師 擁有較大的專業自主性,發展教師領導能力。

參、對國民小學教師之建議

一、積極參與校務運作,共同建立制度與環境

本研究發現,擔任「主任」的教師在整體教師專業學習社群運作的知覺感受 高於「級任教師」、「科任教師」與「組長」。究其原因,可能是因為擔任職務的關 係,「主任」較瞭解行政業務與校務發展,工作上也較有機會與教師合作。因此,

對教師專業學習社群運作的知覺反應較為積極。有鑑於此,教師專業學習社群運 作一開始可先由行政方面協助,了解合作模式後,建議由下而上,教師自己成立 最佳。再者教師應積極參與校務運作,藉由校務的參與,共同建立完善制度與支 持性環境,以促進學校成功發展教師專業學習社群。

二、鼓勵資深教師擔任領羊人,提升分享實務經驗傳承

本研究發現,在協同合作與實務分享層面上,服務年資為「26 年以上」教師 其對教師專業學習社群運作的知覺高於「6-15 年」教師。究其原因,可能是「26 年以上」教師,其服務年資較長,有豐富教學經驗,教師專業學習社群運作的推 展逐漸落實於國民小學中,他們能人際互動、經驗交流,以提升自我的教學專業 知能,所以知覺的程度明顯高於「6-15 年」教師。基於此,資深教師應多擔任領 羊人或講師的角色,資深教師有使人信服的專業素養,及良好的人際溝通能力,

資深教師分享實務,做好經驗傳承,藉由經驗的傳承有助於教師效能的提升。

肆、對後續研究之建議 一、研究對象

本研究調查對象係以中彰地區國民小學教師為主,其研究結果僅代表中彰地 區國民小學教師專業學習社群運作之情形。建議未來研究對象可擴大至其他縣 市,將使研究結果更客觀,更具完整性與代表性。

二、研究方法

本研究透過問卷調查法,探討教師專業學習社群運作與教師效能之現況與關 係,雖能快速收集資料;但對於教師專業學習社群的運作、歷程等範疇,無法作 深入探討,對照國外學者偏好採用個別日誌、教室觀察、面談等質性方法及量化 數據的綜合資料。建議未來研究可兼採觀察、結構式訪談等質性研究方式蒐集資 料,探討教師專業學習社群運作與教師效能的關係,以深入探究事實真像。

三、持續研究

自 2010 年推展教師專業學習社群運作以來,本研究發現中彰地區國民小學教 師專業學習社群整體運作與教師效能整體上具有高度相關。依 2011 年度中小學教 師辦理專業學習社群計畫,各縣市仍持續辦理中。因此,應持續觀察與探究教師 專業學習社群運作之成效,以期評估教師專業學習社群運作是否會促進教師專業 成長?又是否會應用於實際教學實務?以及是否能改進學生的學習成果?

參考文獻

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