研究工具

本研究旨在探討教師專業學習社群實施情形及教師專業學習社群運作與教師 效能之關係，依研究架構及教師專業學習社群與教師效能相關理論基礎，編製「中 彰地區國民小學教師專業學習社群運作與教師效能」問卷作為本研究之調查工具。

一、編製問卷

本研究「中彰地區國民小學教師專業學習社群運作與教師效能」共分為三個 部份：第一部份為教師個人背景、學校背景與社群類別；第二部份為教師專業學 習社群運作問卷；第三部份則為教師效能問卷。參考過去相關文獻與研究結果，

整理成第一部份基本資料內容；教師專業學習社群問卷的編製主要參考國外學者 M. S. Roberts 與 Z. E. Pruitt(2003)在「Schools as professional learning communities」

一書中所發展的「學校學習社群之調查問卷」，再參酌國內學者何文純(2006)「學 校學習社群之調查問卷」、丁琴芳(2008)「教師專業學習社群發展問卷」、張淑宜 (2010)「台中縣市國民小學學習社群與教師專業表現問卷」與中小學教師專業學習 社群手冊(2010)的「專業學習社群評估指標及自評工具」加以潤飾、修改與增添，

以作為本研究教師專業學習社群運作之問卷，其向度分別為：分享領導、協同合 作、共同願景、結構支持及實務分享五個層面。

教師效能問卷的編製，乃採用學者李隆旼(2001)「綜合高中教師效能指標建構 之研究」所建構的教師效能指標與李式薇(2006)的「國民小學教師專業角色知覺與 教師效能調查問卷」的教師效能問卷，加以延伸使用。教師效能問卷包括教師自 我效能感、專業教學能力與人際關係能力三個層面。

二、填答與計分方式

本研究採李克特式(Likert-type scale)四點量表，受試者根據題項陳述後，依個 人知覺與實際情形，於標示「非常符合」、「符合」、「不符合」及「非常不符合」

的選項中勾選最符合之選項，計分方式為勾選「非常符合」選項計 4 分；「符合」

計 3 分；「不符合」計 2 分；「非常不符合」計 1 分，得分愈高代表該題獲得的 同意度愈高。

三、建立內容效度

本研究主要內容依上述文獻探討編成問卷初稿，經過與指導教授討論後，再 修訂完成專家審查問卷(如附錄一)。然為提高問卷內容效度，切合學校現場實務，

於九月一日送請學者專家填答專家意見，協助鑑定問卷內容的適當性，就題項逐 題審核，修改不適切的詞句，並針對問卷內容提供寶貴意見。學者專家包括四位 學者及五位專家(校長、主任、社群領導人、級任及科任教師各一位)，本問卷內容 提供修正意見，作為預試問卷之重要參考，形成專家內容效度。專家名單如表 3-3-1 所示。

表 3-3-1 專家審題問卷之專家名單(依姓氏筆畫排列) 編號 姓 名 職 稱

A 吳殷琴 彰化縣芬園國小級任老師 B 吳錦森 台中市新盛國小校長 C 呂錘卿 台中教育大學教育系教授 D 柯惠珊 台中市樹義小學科任老師 E 陳慧芬 台中教育大學教育系教授 F 陳麗宜 彰化縣芬園國小教務主任

G 黃宗顯 國立台南大學教育經營與管理研究所教授 H 楊振昇 國立暨南國際大學教育政策與行政學系教授

I 蔡嬡姝 台中市樹義小學社群領導人

專家就題項勾選選項，並填寫修正意見，在回收後，進行統計分析，「教師 專業學習社群問卷」之專家內容效度統計分析如表 3-3-2 所示；「教師效能問卷」

之專家內容效度統計分析如表 3-3-3 所示。由表 3-3-2 及表 3-3-3 得知「教師專業 學習社群問卷」三-5、三-9 與四-7 三題未達「適合」與「修正後適合」選項的比 率總值 85%，予以刪題。另外，也採納 2 位專家學者「題目過多，受試者會覺得 不耐煩，可以濃縮約為 6 題」的意見，因此參酌專家學者意見與建議，專家學者

意見中若有「與引導詞合併，意義不太適切」、「與教師專業學習社群無關」、

表 3-3-2(續)

表 3-3-3 教師效能問卷量表內容效度

四、進行預試 (一)實施預試

本研究預試採取立意取樣方式，預試對象為中彰地區 2010 年教育部審核通過 辦理教師專業學習社群之國民小學教師，依照中彰地區三縣市各抽取三所學校的 社群，每個縣市 40 人，共抽取 120 位教師，如表 3-3-4 所示。於 2010 年 10 月 1 日進行預試，並於 10 月 12 日完成回收，回收問卷 107 份，有效問卷 102 份，有 效問卷回收率為 85%。

表 3-3-4 預試問卷抽樣情形

縣市 縣市學校 抽樣份數 回收份數 可用份數 彰化縣

同安國小 10 9 9 芬園國小 14 13 13 新水國小 16 16 15

台中市

追分國小 20 19 16 沙鹿國小 10 10 10 明正國小 10 9 9 樹義國小 16 11 11 立人國小 12 9 9 泰安國小 12 11 10 合計 120 107 102 (二)預試問卷統計分析

預試問卷回收後，根據預試結果以統計套裝軟體SPSS for Windows 12.0 進行 分析，進行項目分析、因素分析及信度分析等統計考驗，將不適切之問卷題目予 以刪除，以編製成正式問卷。

1.項目分析

項目分析主要目的在檢核預試問卷個別題項的適切性。本研究項目分析 方法及刪題原則(吳明隆，2006)如下：計算問卷各題項與問卷總分之積差相 關係數，將積差相關未達.05 顯著水準且係數未達 0.4 的題項予以刪除；計

算問卷個別題項的決斷值(CR 值)，將決斷值未達.05 顯著水準且未達 4 的題

表 3-3-5(續)

表 3-3-6(續)

表 3-3-7 教師專業學習社群問卷因素分析

表 3-3-8 教師效能問卷因素分析 用 Cronbach'sα係數，分別求得問卷各層面及總問卷之 Cronbach'sα係數，

以考驗問卷內部一致性，如表 3-3-9 所示。α係數值愈高，表示各層面的內 部一致性也愈高。以吳明隆(2006)所述總量表的信度係數最好在.80 以上；分 量表的信度係數最好在.70 以上，本研究教師專業學習社群問卷，五個層面 之α係數介於.804 至.906 之間，而總問卷之α係數為.954，顯示此問卷之內

部一致性佳。而在教師效能問卷上，三個層面之α係數介於.816 至.893 之 間，而總問卷之α係數為.939，表示此問卷之內部一致性亦佳。

表 3-3-9 問卷信度分析

問卷名稱 問卷層面 各層面之α係數 總問卷之α係數

教師專業學習社群

分享領導 .804

.954 協同合作 .875

共同願景 .906 結構支持 .882 實務分享 .885 教師效能

教師自我效能感 .816

.939 教學專業能力 .893

人際關係能力 .879 五、編製正式問卷

根據上述預試問卷統計分析所得結果，本預試問卷「中彰地區國民小學教師 專業學習社群運作與教師效能」問卷於項目分析、因素分析、信度分析皆達到一 定統計標準，與指導教授討論後，形成本研究正式問卷。