教師專業學習社群運作之現況

本節依據問卷調查所得結果，經 SPSS 統計套裝軟體進行描述性統計分析，以 獲得整體與各層面之平均數與標準差，藉此了解目前教師專業學習社群運作之現 況。茲將教師專業學習社群運作之現況說明如下。

一、教師專業學習社群運作類別

研究者依據受試者在問卷第一部份社群類別之填答情形，經統計分析結果如 表 4-1-1 所示。

表 4-1-1 教師專業學習社群運作之類別(81 個社群)

背景變項 特性 社群數 百分比% 排序

社群類別

年級 8 9.88 3

學科/領域/學群 38 46.91 1

學校任務 2 2.47 4

專業發展 33 40.74 2

其他 - - -

由表中可知，在中彰地區受試之國民小學教師專業學習社群裡，社群運作類 別為年級別之社群有 8 個佔 9.88%；為學科/領域/學群之社群有 38 個佔 46.91%；

為學校任務之社群有 2 個佔 2.47%；為專業發展主題之社群有 33 個佔 40.74%。可 見，中彰地區國民小學教師專業學習社群以學科/領域/學群與專業發展主題之社群 兩個類別居多。

二、教師專業學習社群運作現況

本研究問卷採李克特式四點量表，4分代表「非常符合」；3分代表「符合」；

2分代表「不符合」；「非常不符合」為1分，問卷平均分數為2.50分，每一層面得 分愈高者，代表該層面獲得的同意度愈高。在平均數部分，依據填答者於調查問 卷中之得分，將表現水準依題平均數分數以0.75為級距，區分為「低」、「中下」、

「中上」、「高」四組，如表4-1-2所示。

表 4-1-2 問卷表現等級區分

表現水準 低 中下 中上 高

平均數 1.00-1.75 1.76-2.50 2.51-3.25 3.26-4.00

本研究將教師專業學習社群分成分享領導、協同合作、共同願景、結構支持 及實務分享五個層面共 30 題。茲將教師專業學習社群運作現況之整體與各層面描 述性統計結果，如表 4-1-3 所示：

表 4-1-3 教師專業學習社群運作限現況分析(N=463 人)

層面 題數 層面平均數 標準差 每題平均數 整體排序 分享領導 6 19.24 2.46 3.21 2 協同合作 6 19.59 2.62 3.27 1 共同願景 6 17.97 2.96 2.99 5 結構支持 6 18.59 2.86 3.10 4 實務分享 6 18.95 2.57 3.16 3 整體運作 30 94.34 11.61 3.14 -

教師專業學習社群運作整體與各層面之每題平均數，介於 2.99-3.27 之間，均高 於 2.5 分，依本研究所採用之四點量表的程度區分來判斷，顯示中彰地區國民小教 師專業學習社群運作，普遍來說均屬於「符合」之程度，亦即中彰地區國民小教

師認為所屬之教師專業學習社群運作符合分享領導、協同合作、共同願景、結構 支持及實務分享五個層面。

而依據表 4-1-3，可知教師專業學習社群運作各層面之平均數，以協同合作層 面 3.27 為最高，其餘依次為分享領導、實務分享、結構支持及共同願景等層面。

顯示中彰地區國民小教師專業學習社群運作屬中上程度，其中以協同合作與分享 領導較佳。

三、綜合討論

本研究中教師專業學習社群運作整體之每題平均數為 3.14。再由各層面觀之，

各層面之每題平均數分別為分享領導為 3.21；協同合作為 3.27；共同願景為 2.99；

結構支持為 3.10；實務分享為 3.16。從整體與各層面而言，每題平均數介於 2.99-3.27 之間，顯示目前中彰地區國民小學教師知覺教師專業學習社群運作整體與各層面 之情形其滿意度屬於中上程度。此結果與丁琴芳(2008)、何文純(2006) 及陳如意 (2008)等人研究結果相同。本研究以協同合作之每題平均數最高；而共同願景層面 最低，與何文純的分享領導的得分最高以及丁琴芳的結構支持層面最高有所差異。

本研究整體而言，教師專業學習社群運作整體與各層面均達到中上水準的表 現。研究者認為可能原因為良好的教師專業學習社群運作，能提升教師效能與學 生學習成效。因此，學校大都能積極爭取經費，充實教學設備，以提供教師教學 所需，並加強行政人員素質，使其處事態度圓融、積極盡責，能妥善考量教師需 求與建議，期能給予教師教學上的支援與協助，讓教師全心投入教學工作。

第二節 不同個人背景之教師知覺教師專業學習社群運作的差異情形

本節旨在討論教師不同個人背景，包括性別、年齡、教育程度、服務年資、

擔任職務及任教年級等六項，對於教師知覺教師專業學習社群運作是否會造成差 異情形。主要採用「t 考驗」與「單因子變異數分析」兩種研究方法進行資料分析。

壹、教師個人背景與教師專業學習社群運作

茲將不同之教師個人背景，分析其與教師知覺教師專業學習社群運作之關 係，分別敘述如下：

一、不同性別與教師專業學習社群運作差異分析

對於不同性別教師知覺教師專業學習社群運作在整體與各層面之差異情形，

本研究統計分析結果如表 4-2-1 所示。

表 4-2-1 不同性別教師在教師專業學習社群運作整體與各層面之差異情形

層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值 p 值

分享領導

男 140 3.22 0.43

0.40 .686 女 323 3.20 0.40

協同合作

男 140 3.32 0.42

1.71 .089 女 323 3.24 0.44

共同願景

男 140 3.02 0.48

0.67 .504 女 323 2.98 0.50

結構支持

男 140 3.13 0.46

0.83 .407 女 323 3.09 0.48

實務分享

男 140 3.20 0.42

1.35 .178 女 323 3.14 0.43

整體運作

男 140 3.18 0.38

1.14 .253 女 323 3.13 0.39

由表中可知，就各層面及整體運作觀之，t 值皆未達.05 顯著水準。顯示不同 性別教師知覺教師專業學習社群運作沒有差異存在。

二、不同年齡與教師專業學習社群運作差異分析

本研究以單因子變異性分析來探討對於不同年齡教師知覺教師專業學習社群

運作在整體與各層面之差異情形，本研究統計分析結果如表 4-2-2 所示。

三、不同教育程度與教師專業學習社群運作差異分析

知覺教師專業學習社群運作就整體運作與各層面觀之，F 值均未達顯著差異，表示

群運作整體達顯著水準(p<.01)，以雪費法進行事後比較發現，服務年資為「26 年

表 4-2-5（續）

表 4-2-6 任教不同年級教師在教師專業學習社群運作整體與各層面之差異情形

表 4-2-7 教師不同個人背景在教師專業學習社群運作整體與各層面之差異情形

二、不同年齡之差異分析

就教師專業學習社群運作而言，不同年齡教師所知覺教師專業學習社群運作 在整體與五個層面並無顯著差異，顯示年齡並不會造成國民小學教師對於教師專 業學習社群運作知覺上的差異。此結果與丁琴芳(2008)、張青菁(2009)及張淑宜 (2010)研究結果相同；但與張國強(2010)研究結果不同。推究其原因，教師專業學 習社群運作必須仰賴大家以合作方式共同進行探究與問題的解決，與教師個人年 齡無關，重要的是教師要有共同信念、集思廣益，展現出教師教學專業能力。

三、不同教育程度之差異分析

就教師專業學習社群運作而言，不同教育程度之教師所知覺教師專業學習社 群運作在整體與五個層面未達顯著水準，顯示不同教育程度並不會造成國民小學 教師對於教師專業學習社群運作知覺上的差異。此結果與丁琴芳(2008)、張青菁 (2009)、張國強(2010)及張淑宜(2010)等人的研究結果相同。推究其原因，可能是 近年來教師進修管道多元化，政府鼓勵教師進修持續提升專業能力，本研究受試 教師的教育程度大多具有研究所以上程度，教師在教師專業學習社群協同與支持 下，透過反思與對話等運作方式，彼此交換教學經驗與專業知識以建構知識，因 此沒有顯著差異。

四、不同服務年資之差異分析

研究結果顯示不同服務年資之教師知覺教師專業學習社群運作整體上有顯著 差異，服務年資「26 年以上」的平均數高於「6-15 年」。此研究結果與丁琴芳(2008)、

陳如意(2008)、張青菁(2009)、張國強(2010)及張淑宜(2010)等人的研究結果不同。

推究其原因，可能是「26 年以上」的教師，其服務年資較長，有豐富教學經驗，

教師專業學習社群運作的推展逐漸落實於國民小學中，他們較能人際互動、經驗 交流，以提升自我的教學專業知能，所知覺的程度明顯高於「6-15 年」的教師。

五、不同擔任職務之差異分析

研究結果顯示擔任不同職務之教師知覺教師專業學習社群運作整體上有顯著

差異，職務為「主任」的教師平均數高於「級任教師」、「科任教師」及「組長」。 此研究結果與丁琴芳(2008)、陳如意(2008)等人的研究結果相同；但與高傳晃 (2008)、張青菁(2009)、張國強(2010)及張淑宜(2010)等人的研究結果不同。推究其 原因，可能因為擔任職務的關係，「主任」較瞭解行政業務與校務發展，工作上 較多機會與教師合作，因此對教師專業學習社群運作的知覺反應較為積極；「級 任教師」與「科任教師」多集中於班級經營與教學工作，較少觸及行政業務，因 此「級任教師」與「科任教師」對教師專業學習社群運作的知覺低於「主任」。

六、不同任教年級之差異分析

就教師專業學習社群運作而言，任教不同年級之教師所知覺教師專業學習社 群運作在整體與五個層面未達到顯著水準，顯示任教不同年級並不會造成國民小 學教師對於教師專業學習社群運作知覺上的差異。此結果與丁琴芳(2008)的研究結 果不同。丁琴芳研究顯示，不同任教年級在分享領導、共同願景、實務分享層面 上與整體運作上均達顯著水準，經雪費法事後比較，任教於高年級之國小教師的 知覺程度高於任教於中年級之國小教師。究其原因，可能是2010年起教育部開始 辦理教師專業學習社群提供經費補助，於國民小學專款專用方式辦理，加上距丁 琴芳之研究已有二年之久，教師專業學習社群運作逐漸成熟，因此，不因任教年 級不同而有所差異。

第三節 不同學校背景之教師知覺教師專業學習社群運作知覺的差異 情形

本研究採「單因子變異數分析」進行資料分析，本節旨在討論不同學校背景，

包括學校規模、學校地區及學校歷史三個向度，對於教師知覺教師專業學習社群 運作之差異情形。

壹、不同學校背景與教師專業學習社群運作

茲將不同學校背景變項之教師，分析其與教師知覺教師專業學習社群運作之

由表 4-3-1 可知，就分享領導、協同合作與整體層面觀之，不同學校規模教師

由表 4-3-2 可知，就整體運作觀之，不同學校地區教師在知覺教師專業學習社