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第五章 結論與建議

第一節 研究發現

綜合第四章之研究結果分析與討論,茲將研究發現敘述如下:

壹、中彰地區國民小學教師專業學習社群運作之現況

本研究發現中彰地區國民小學教師知覺教師專業學習社群運作整體之平均得 分為 94.34,題平均數為 3.14,顯示目前中彰地區國民小學教師知覺教師專業學習 社群運作整體情形屬於中上程度。

就分層面來看,依平均數由高而低排列,教師知覺教師專業學習社群運作以 以協同合作層面為最高,依次為分享領導、實務分享、結構支持、共同願景等層 面。

貳、不同個人背景之教師知覺教師專業學習社群運作的差異情形 一、性別與教師專業學習社群運作

不同性別教師知覺教師專業學習社群運作,不論在整體或各層面均無顯著差 異。

二、年齡與教師專業學習社群運作

不同年齡教師在知覺教師專業學習社群運作在整體或各層面均無顯著差異。

三、教育程度與教師專業學習社群運作

不同教育程度教師在知覺教師專業學習社群運作,不論在整體或各層面均無 顯著差異。

四、服務年資與教師專業學習社群運作

不同服務年資教師在知覺教師專業學習社群運作整體上有顯著差異。服務年 資為「26 年以上」的教師對教師專業學習社群運作的感受高於「6-15 年」的教師。

就各層面觀之,不同服務年資教師在協同合作等五個層面有差異存在,在協 同合作與實務分享層面,服務年資為「26 年以上」的教師其對教師專業學習社群 運作的知覺高於「6-15 年」的教師;在分享領導、共同願景與結構支持層面,不 同服務年資教師之間未達顯著水準。

五、擔任職務與教師專業學習社群運作

就整體層面觀之,擔任不同職務教師在知覺教師專業學習社群運作整體有顯 著差異,職務為「主任」的教師其對教師專業學習社群運作的知覺高於「級任教 師」、「科任教師」與「組長」。

就各層面觀之,不同職務教師在分享領導、協同合作、共同願景、結構支持 及實務分享五個層面有差異存在。在分享領導層面,職務為「主任」的教師其對 教師專業學習社群運作的知覺高於「級任教師」與「科任教師」;在協同合作層面,

職務為「主任」的教師其對教師專業學習社群運作的知覺高於「科任教師」;在共 同願景層面,職務為「主任」的教師其對教師專業學習社群運作的知覺高於「級 任教師」、「科任教師」與「組長」;在結構支持層面,職務為「主任」的教師其對 教師專業學習社群運作的知覺高於「級任教師」;在實務分享層面,職務為「主任」

的教師其對教師專業學習社群運作的知覺高於「科任教師」。 六、任教年級與教師專業學習社群運作

就整體層面觀之,不同任教年級教師在知覺教師專業學習社群運作整體上沒 有差異存在。其次,不同任教年級教師在各個層面上亦未達顯著水準。

參、不同學校背景之教師知覺教師專業學習社群運作的差異情形 一、學校規模與教師專業學習社群運作

就分享領導、協同合作與整體層面觀之,不同學校規模教師在知覺教師專業 學習社群運作無顯著差異。此外,不同學校規模教師在共同願景、結構支持、實 務分享三個層面達顯著水準。在共同願景層面,學校規模為「12 班以下」的教師 其對教師專業學習社群運作的知覺高於「25-48 班」;但在結構支持與實務分享兩 個層面,不同學校規模之間未達顯著差異。

二、學校地區與教師專業學習社群運作

就整體運作觀之,不同學校地區教師在知覺教師專業學習社群運作有顯著差 異。研究發現「偏遠地區」教師在知覺教師專業學習社群運作上高於「鄉鎮地區」

之教師。此外,不同學校地區教師在分享領導、協同合作、共同願景、結構支持 與實務分享層面達顯著水準,在分享領導與協同合作層面的平均數未達顯著水 準;在共同願景、結構支持與實務分享層面平均數達顯著水準。

三、學校歷史與教師效能

就整體運作觀之,不同學校歷史教師在知覺教師專業學習社群運作有顯著差 異。學校歷史「21-30 年」教師在知覺教師專業學習社群運作上高於「10 年以下」

之教師。此外,不同學校歷史之教師在分享領導、協同合作、共同願景與實務分 享層面達顯著水準。在分享領導與共同願景層面,學校歷史「21-30 年」教師在知 覺教師專業學習社群運作高於「10 年以下」之教師;在協同合作層面,學校歷史

「21-30 年」教師在知覺教師專業學習社群運作上高於「10-20 年」之教師;在實 務分享層面平均數未達顯著差異。

肆、教師專業學習社群運作與教師效能之關係

一、教師專業學習社群運作整體與整體教師效能之相關情形

教師專業學習社群運作整體與教師效能整體之間呈現正相關。表示教師專業 學習社群整體運作愈佳,其教師效能整體顯示就愈佳;反之,教師效能整體顯示

愈佳,則教師專業學習社群運作也愈佳。

二、教師專業學習社群運作整體及各層面與教師效能的「教師自我效能感」層面 之相關情形

國民小學教師專業學習社群運作整體及各層面與教師效能的「教師自我效能 感」之間,具有顯著高度正相關。顯示教師專業學習社群運作整體及各層面表現 愈好,其教師效能的「教師自我效能感」表現愈佳。

三、教師專業學習社群運作整體及各層面與教師效能的「教學專業能力」層面之 相關情形

國民小學教師專業學習社群運作整體及各層面與教師效能的「教學專業能力」

之間,具有顯著正相關。顯示教師專業學習社群運作整體及各層面表現愈好,其 教師效能的「教學專業能力」表現愈佳。

四、教師專業學習社群運作整體及各層面與教師效能的「人際關係能力」層面之 相關情形

國民小學教師專業學習社群運作整體及各層面與教師效能的「人際關係能力」

之間,具有顯著正相關。顯示教師專業學習社群運作整體及各層面表現愈好,其 教師效能的「人際關係能力」表現愈佳。

第二節 結論

本研究依據前述研究發現可歸納出以下幾點結論:

壹、中彰地區國民小學教師知覺教師專業學習社群運作現況具有中上程度。

就中彰地區國民小學教師知覺教師專業學習社群運作現況而言,教師專業學 習社群運作整體與各層面之平均數,介於 2.99-3.27 之間,均高於 2.5 分,介於「符 合」到「非常符合」之間,故整體或各層面皆具有中上程度。其中,各層面以協 同合作與分享領導較佳。

貳、不同服務年資與擔任職務的教師在知覺教師專業學習社群運作整體上,有差

異存在。「26 年以上」教師高於「6-15 年」;「主任」高於「級任教師」、「科任教 師」與「組長」

一、不同服務年資教師在知覺教師專業學習社群運作整體上有顯著差異。服務年 資為「26 年以上」的教師對教師專業學習社群運作的感受高於「6-15 年」的 教師。

二、就整體層面觀之,擔任不同職務教師在知覺教師專業學習社群運作整體有顯 著差異,職務為「主任」的教師其對教師專業學習社群運作的知覺高於「級 任教師」、「科任教師」與「組長」。

參、不同學校地區與學校歷史的教師,在知覺教師專業學習社群運作整體上,具 有差異存在。「偏遠地區」之教師高於「鄉鎮地區」;「21-30 年」之教師高「10 年 以下」

一、在學校地區方面,學校位處「偏遠地區」之教師對教師專業學習社群運作的 感受高於「鄉鎮地區」教師。

二、在學校歷史方面,學校校齡「21-30 年」之教師對教師專業學習社群運作的感 受高於「10 年以下」的教師。

肆、教師專業學習社群運作愈佳,其教師效能也愈佳;教師效能愈佳,其教師專 業學習社群運作也愈佳。

國民小學教師專業學習社群運作整體及各層面與教師效能整體及各層面之間 均呈現正相關。顯示教師專業學習社群整體運作愈佳,其教師效能整體顯示就愈 佳;反之,教師效能整體愈佳,則教師專業學習社群整體運作也愈佳。

第三節 建議

依據本研究之發現及結論,分別對教育行政機關、國民小學、國民小學教師 及後續研究提出相關參考之建議。

壹、對教育行政機關之建議

一、持續辦理教師專業學習社群運作,以提升教師效能

本研究發現,國民小學教師專業學習社群運作現況,不論在整體或是各個層 面的表現,皆達到中上程度。由此可見,近來教育領域中教師專業學習社群運作 的辦理情形已具有相當成效,未來持續教師專業學習社群運作,實有其必要性,

因為持續辦理教師專業學習社群運作,對於教師效能的提升以及教師專業之建 立,有莫大的助益,再則從文獻探討得知一個社群的建立並非一蹴可及,須歷經 數年的醞釀、磨合、修正,運作才能成熟穩定。所以積極建議:教育行政機關應 持續辦理教師專業學習社群運作,以期透過學校教師們的集體合作,產生行動力,

透過提升教師專業,以提升學生學習成效。

二、多加宣導,激勵教師自動參與教師專業學習社群運作

本研究發現,國民小學教師專業學習社群運作對教師效能呈現正相關。顯示 教師專業學習社群運作有助於提升教師效能,然國民小學教師專業學習社群運作 要能成功最重要的關鍵之一,是社群成員願意參與,而且是由上而下自發性地參

本研究發現,國民小學教師專業學習社群運作對教師效能呈現正相關。顯示 教師專業學習社群運作有助於提升教師效能,然國民小學教師專業學習社群運作 要能成功最重要的關鍵之一,是社群成員願意參與,而且是由上而下自發性地參

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