建議

根據前節研究結論，對家長培養子女、學校教師、教育行政單位及未來相關 研究提出建議如下：

壹、 對家長培養子女的建議

教育是社會流動的一個途徑，但這個途徑並非自始給予人們公平的機會，不 同社經地位的家庭教育資源多寡不同，社經地位弱勢的家長是否把有限資源投入 報酬率較高的培養行為，可能就是子女能否提升學習成就、向上流動的關鍵；相 對地，社經地位優勢的家長也應當斟酌教育投資行為，不必要在沒有實益的面向 虛擲時間金錢，傳遞孩子錯誤的價值觀念。根據本研究發現，採行協同式培養整 體來說對子女的學習成就存在正面的影響，但各種作為的效果強弱有差，家長應 該參酌孩子的需求與家中的資源，採用較有效益的培養行為，茲分列建議如下：

一、 充實家中學習資源有其必要

研究結果顯示，提供孩子較多的學習資源，在協同式培養六個面向中深具影 響力。充實學習資源包括中外文雜誌刊物、百科全書與網際網路，此作為意義有 二：第一，肯定孩子主動學習的效果；有別於其他以父母為主動角色的投資行為，

書報刊物、網路不需父母「押」著使用，僅「提供」便可對孩子的學習成就有相 當的助益。第二，書報刊物具有高度「保值」的特性；家中訂閱購置的書籍刊物，

可以讓家中孩子們共享共用，甚至可以從親戚朋友處互通有無，或從學校、社區 圖書館免費借閱，大幅降低了投資成本，對低社經家庭尤其有利。

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二、 安排課外才藝課程有其實益

才藝課程包括音樂、樂器、繪畫、美勞、舞蹈、體操、珠心算與棋藝，表面 上雖與學業考試科目無直接關連，但如同 Lareau 協同式培養理論所言，其間接 陶冶了孩子的積極態度、學到合作方式、溝通的技巧、才藝比賽的競爭意識、勝 敗自我調適，以及最重要的，瞭解自我的興趣、肯定自我能力與價值。倘若子女 在才藝方面表現出高度興趣，即便社經弱勢家庭也不應視之為無關學業而予以剝 奪或禁止，而應在經濟許可範圍內給予嘗試體驗的機會。

三、 經常關心學習狀況最為經濟

協同式培養中的六個面向，就屬關心學習情況最不需要經濟上的花費（當然 取而代之的可能是時間上的花費）。家長關心孩子家庭作業、考卷答題及討論升 學和就業，除了讓孩子體會到父母對自己的關心，同時也讓孩子感受到父母對自 己的期望；孩子感到受重視、受肯定可以獲得成就感，在面對學業上窒礙或挑戰 時，也更有信心解決困難。況且，安排更多時間與孩子互動溝通，不僅可深厚親 子關係，更能預防孩子價值觀念不當偏差；在經濟弱勢、難以長期投資孩子學習 才藝的家庭，父母多花時間與心思來關心孩子學習，實屬投資報酬率最高的培養 行為。

四、 參與學校行政事務無助學業

參加學校活動、擔任家長會委員或參與義工服務，雖可讓孩子在學校環境中 擁有自信，認為家庭與學校關係親密且對校園有所貢獻，但研究發現對學習成就

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實無顯著影響，這對許多高社經地位家長常在分身乏術的情況下，還得撥冗出席 例行會議與活動，值得反省其必要性。倘若只是誤以為擔任學校職務便可換得教 師的特別待遇而促進學習成就，則大可不必緣木求魚，把時間撥與親子相處互 動，更能瞭解孩子學習情況，從而提供其所需的支持與幫助，促進孩子在學習成 就上的表現。

五、 過分干預學校制度大可不必

誠如前文所述，臺灣不論城市鄉村，家長為孩子寄戶口、跨學區就讀學校、

安排班級和關說明星教師等等時有所聞。然研究發現，干預教育制度對學習成就 的影響力未達顯著，如此動用人脈寄存戶口、耗費時間跨區通勤、浪擲金錢購贈 禮物，產生之效益不符比例，也常常造成校方編班、教師教學的困擾，倘若能把 金錢運用在家中學習資源的購置、時間精力用在親子的互動，相信會更有助於孩 子的學習表現。

貳、 對學校教師的建議

面對學生因家庭培養方式不同而學習成就有明顯落差，教師可以從下列三個 面向進行補救，茲分列建議如下：

一、 促進學習資源的有效利用

法律名言「不要讓權利睡著了」同樣適用在教育學習之上，許多低社經家長 或疲於生計，或缺乏認知，從未主動鼓勵孩子使用圖書館、美術館、圖書館、博 物館、文化中心等等機構，使得孩子的課餘時間缺乏接數學習資源的機會；教師

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應可加強親師間的緊密互動，進而教導低社經家長如何善用社區可及的免費學習 資源。此外，教師亦可嘗試把更多學習資源帶入班級中，擴充圖書、影片甚至班 級電腦的數量，讓資訊的落差可在教室中盡量縮小。

二、 爭取才藝活動的參與機會

才藝活動的參與除了技能之學習，更包含情意態度的潛移默化，協同式培養 的家庭已賦予孩子足夠的才藝經驗，但弱勢家庭學生僅能靠學校教師提供機會；

故教師在分配參與校內外才藝活動機會時，應多考慮選送有意願的弱勢學生，而 非追求得獎記功而錦上添花地選送才藝有成的優勢學生，獲得了名不符實的指導 教師獎卻剝奪了弱勢學生的學習機會。

三、 加強親子之間的互動參與

教師進行教育的對象並非只限於學生，更及於家長。許多弱勢家長並未意識 到自己對孩子教育成長的責任重大，下班後並未關心孩子在校情況，顧著自己進 行休閒娛樂，如看電視、串門子，或飲酒、打牌，甚至未督促孩子完成家庭作業，

任其在外嬉鬧遊蕩；父母既缺乏高度的教育參與，間接也影響到孩子的教育抱 負，此有勞教師透過家庭聯絡簿、班親會甚至家庭訪問等途徑，鼓勵家長提高親 子間有關學業成長的互動，提高孩子向上學習的動機。

參、 對教育行政單位的建議

勞工階級與貧窮家庭缺乏採行協同式養的資源，使孩子成為競爭中的弱勢學 生，除了學校教師鼓勵家長善用學習資源之外，教育行政單位也必須同時廣開學

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習資源之門，讓弱勢家庭有使用的可能，分列建議如下：

一、 平衡城鄉家庭的資源落差

臺灣家庭教育資源的城鄉差距眾所皆知，偏鄉家庭能提供孩子的圖書媒體、

電腦網路等資源常受限於財力而十分匱乏，教育行政單位過去透過焦點三百推廣 閱讀計畫、行動圖書館、教育優先區補助等等著實嘉惠許多偏鄉學童，未來應擴 大推動此類基本學習資源補助，避免弱勢學生受制於立足點的不平等。

二、 增加才藝活動的舉辦次數

許多才藝的學習既非學校常設課程也非弱勢家庭所能負擔，此時有賴縣市政 府相關單位提供課外的學習機會，並舉辦相關的競賽活動，提供弱勢學生體驗的 機會。從一般的美術、舞蹈、科普課程到昂貴的樂器、競技訓練，文化局、教育 局社教課均可以低廉的費用供弱勢學生報名；而相對地各類才藝競賽除選拔一流 菁英的權威比賽之外，也應推動社區規模或參與型的比賽，讓弱勢學生也能在其 中獲得成就與自信。

三、 宣導親職教育的正確觀念

社會教育主管單位應加強推廣親職教育，俾利偏鄉勞工家庭、原住民家庭與 外籍配偶家庭等弱勢族群認知「養不教乃父母之過」，產生應有的家庭教育自覺，

更進一步教導家長如何有效獲取公共教育資源，並積極地參與孩子的學習成長，

期使行政單位、學校教師、學生與家長緊密結合，讓家庭教育、學校教育及社會 教育共同構築一個允許孩子適性發展的學習環境。

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肆、 對未來相關研究的建議

一、 研究對象的建議

本研究聚焦國中階段，考量重點為此階段面臨多元升學制度，家庭對子女的 多方面教育投資十分重要，但家庭培養是連續漸進的過程，國外相關研究已有向 下延伸到學前、幼稚園與國小階段的討論（Cheadle，2005，2009；Sebastian，

2008），未來研究也可選擇不同學習階段進行分析。

二、 研究資料的建議

本研究採用全國性教育資料庫作為統計分析的對象，以謀得較普遍的推論 性，但同時也面臨研究變項涵攝套用的限制；未來研究可嘗試自編問卷，為協同 式培養量身設計更多精準的測量變項，以拓展細部討論比較的空間。

三、 研究方法的建議

本研究針對第二波學生能力資料進行結構方程模式分析，尚無充分利用長期 追蹤資料庫的優勢：縱貫研究。未來研究可進一步跨波比較協同式培養在各階段 的影響。此外，相較於質性研究對親子互動的深入描繪，量化研究在詮釋現象部 分顯較薄弱，未來研究可並用質量研究設計，獲得更細膩的田野資料作為詮釋的 基礎，以提高研究價值。

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- 129 - 研究。教育研究集刊，51（4），1-41。

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巫有鎰（2005）。學校與非學校因素對台東縣國小學生學業成就的影響：結合教 育機會均等與學校效能研究的分析模式。屏東師範學院教育行政研究所博士

巫有鎰（2005）。學校與非學校因素對台東縣國小學生學業成就的影響：結合教 育機會均等與學校效能研究的分析模式。屏東師範學院教育行政研究所博士