結論

對應本研究設定之研究目的，提出結論四點如下：

壹、 臺灣脈絡存在協同式培養概念，但各因素構成與比重異於美國

一、 安排課外活動、提供學習資源為協同式培養概念重心

臺灣脈絡中此二方面與協同式培養因素的共變關係最高，這樣反映了臺灣家 長的教育投資偏好中十分重視才藝課程，以及提供多元的學習資源。才藝課程中 珠心算、棋藝的學習共變關係最低，可能原因是珠心算、棋藝明顯與其他才藝活 動屬性不同；珠心算的學習屬於數學領域，棋藝則屬邏輯推理訓練，明顯不同於 歸屬藝能科目的繪畫、音樂、體育才藝，故四者並列估算時，因素負荷量會有明 顯區隔。學習資源中共變關係最高的是訂購中文雜誌刊物，其次是百科全書，網 際網路則尚在其後，此與 Bodovski 和 Farkas（2008）及 Pienik（2008）研究主張

「擁有書籍的數量代表父母親發展孩子認知能力的表現」論點相符。

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二、 家長參與、關心學習因素應獨立於組織干預因素之外

Lareau（2003）的理論相當重視家長對組織（如學校、教育局）的干預行為，

而 Cheadle 的研究則關注家長的參與程度；但在討論家長過去一年內是否「出席 返校日或親師座談」、「參加 PTA 或 PTO 會議」、「出席定期親師研討會」、「參與 學校或班級事務」、「成為學校志工或擔任委員會職務」以及「出席學校的募款活 動」時，置於同一個因素構面之下有其不妥。雖然上述行為看似同屬於「家長作 為」，但親師座談、定期親師研討會與班級事務，明顯與其他學校事務如參加募 款晚會、擔任家長委員等活動有所不同，前者與親子溝通有密切關連，後者則偏 向社交性、行政性活動，不能與組織干預行為相提並論。雖然三個面向行為彼此 有關，如關心孩子學習狀況較會出席親師座談會，也較可能勇於爭取特別待遇，

但本研究進行因素分析發現，相關行為仍縮減為三個因子，表示三者的意義與效 果應分別討論。

三、 親子語言協商在臺灣的協同式培養中較不重要

語言協商在 Lareau 協同式培養的理論中與安排課外活動、組織干預同等重 要，認為可培養孩子邏輯思考能力並據理力爭有益於己的待遇或方案；但語言協 商在臺灣脈絡中的因素負荷量卻是特別地低（僅有.20），表示與其他協同式培養 行為的關連性很小；亦即當臺灣家長煞費苦心培養子女，安排才藝課程、出席學 校活動、遷戶口、買書籍…等行為時，鮮少同時與子女進行語言協商來解決親子 衝突，且語言協商對學習成就的影響，亦較安排課外活動、提供學習資源與關心 學習情況三方面來得微弱。

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四、 子女性別對協同式培養的選擇有影響

在多樣本因素分析中，只有性別樣本男女生都通過結構模型契合度考驗，族 群、家庭結構樣本皆未全數通過指標門檻，而考驗男女生模型的因素負荷量發現 存在顯著差異；復經過跨樣本參數量尺化比較，發現協同式培養對男生而言在語 言協商及學習資源方面有較多的投入，相對地女生則是在其他面向如安排活動、

組織干預、家長參與及關心學習較為重視。此外，測量模型參數也發現男女生有 極大差異，表示同一面向下的各個行為因素比重男女顯著不同；如女生參加舞蹈 體操遠高於男生，母親參加學校活動或擔任委員在女生部分參數較高，母親在透 過協商解決親子衝突部分也是女生參數較高，由此可知性別差異的確存在於協同 式培養之中。

貳、 協同式培養行為在不同家庭社經地位中有顯著差異

一、 在安排課外活動方面，社經地位間有顯著差異。尤以參加繪畫美勞差異 值最大，而音樂、樂器才藝次之，顯示社經地位不同投資在孩子學習文 化課程的程度落差甚大。

二、 在組織干預行為方面，社經地位間有顯著差異。為了進較好學校而遷戶 口不但平均數遠高於關說較好班級與餽贈教師禮物，其不同社經地位間 的差異也最大，顯示高社經地位家長為爭取較優良的受教環境，偏好遷 戶口的比例較其他階層家長為高。

三、 在家長參與學校事務方面，社經地位間有顯著差異之外，也發現父親與 母親的參與程度也有一致性的差距。不論父親母親，社經地位高低的差

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異也反映在對學校事物的參與上，尤以低社經地位父親的參與度最低。

四、 在關心學習情況方面，社經地位組間皆有顯著差異。從平均數而言，社 經地位高者，關心孩子的頻率越高；而各個組別的母親在看作業、考卷 和瞭解學習狀況，談升學或就業的頻率也都高於父親。

五、 在透過語言協商親子衝突方面，並非所有組間都存在顯著差異。中／低 社經地位之間，父親與母親的組間差異都未達顯著，只有高社經地位家 庭使用語言協商的比例顯著高於中／低社經家庭，且差異量相較於其他 面向十分微小，表示在臺灣脈絡中，語言協商在不同社經地位間的差異 並不如 Lareau 預期的那麼明顯。此現象極有可能是兩國民情差異所造 成；美國社會素以民主開放著稱，家庭中階級觀念亦不若臺灣傳統父權 家庭來得明顯，故美國親子立足平等溝通協商的教育效果，在不同社經 地位間或許有差異，但在臺灣普遍強調親權威嚴的脈絡下，社經地位間 差異極微。

六、 在提供學習資源方面，不同社經地位家庭之間差異均達顯著。裝設網際 網路雖是整體普及程度最高者，但其社經組間差異也最大，換言之，網 際網路在高社經家庭有如家常便飯，在低社經家庭卻是難以奢求的資 源；相對地，外文雜誌刊物的訂購普及率則是最低，而其組間差異也是 最小。

參、 協同式培養對學習成就有正向影響

一、 協同式培養與家庭社經地位存在高相關，都對學習成就有正向影響

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研究顯示家庭社經地位越高，進行協同式培養的程度也越高，而協同式培養 的程度越高，學生的學習成就也越好。此外，兩相比較之下，協同式培養對學習 成就的影響力，是社經地位的兩倍有餘。

二、 協同式培養各面向的影響力落差懸殊

排除家庭社經地位與背景變項的干擾後，協同式培養中的四種行為仍能正向 影響學生的學習成就。原先協同式培養因素分析中，各因素負荷量已有明顯高 低，之後納入控制變項並直接分析各面向對學習成就的影響，發現其排序與前者 有很大的差異；提供學習資源成為影響力最高的面向，安排課外活動居次，原先 居第五的關心學習情況則躍居第三，親子語言協商效果雖微弱但亦達顯著，然家 長干預組織及參與學校事務的行為則已無顯著影響。

三、 協同式培養能中介解釋家庭社經地位對學習成就的影響

結構模型納入協同式培養之後，家庭社經地位對學習成就的解釋力從.49 降 為.17，大幅降低了 65%，而協同式培養對學習成就的解釋力.35 則高於社經地位 一倍；復考驗中介路徑參數的顯著性，亦肯定協同式培養具有中介兩者關係的作 用。

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