研究資料與變項

壹、 研究資料

本研究進行次級資料分析的來源，取自臺灣教育長期追蹤資料庫（TEPS）

之樣本，茲就資料蒐集時間、工具、內容與抽樣設計說明如下：

一、 資料簡介

中研院、教育部、教育研究院籌備處和國科會共同規劃的「臺灣教育長期追 蹤資料庫」（簡稱 TEPS）的調查計畫。規劃自 2001 年起七年內，建立起臺灣地 區教育研究領域具代表性的長期資料庫，以問卷自填的方式進行調查，調查範圍 涵蓋臺灣地區的國中、高中、高職及五專的學生，以及其學校、教師與家長。

TEPS 具有以下特色（張苙雲，2008）：

（一） 將焦點放在學校及家庭學習環境對學生的影響上。

（二） 提供多面向、長期追蹤的資料。

（三） 資料範圍包含學生個人、班級和學校等多層次。

（四） 考量教育制度的更迭，針對民國九十年就讀高中職與五專二年級及 國中一年級的學生蒐集資料，可以讓未來進行準實驗設計的分析。

二、 蒐集時間

本研究只取 TEPS 國中部分的樣本，乃於 2001 年下半年對國中一年級學生

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展開第一梯次的資料蒐集，到 2003 年下半年再對已升上國三的同一批學生進行 第二次的資料蒐集，雖然 TEPS 持續追蹤到第四梯次 2007 年高中三年級下學期，

但並不在本研究範圍之內（張苙雲，2008）。

三、 蒐集工具與內容

TEPS 用以蒐集資料的工具主要分兩大類，即只有學生才需要做的「綜合分 析能力」測驗，以及針對學生、家長、授課老師和學校所設計的「自填問卷」。 在綜合分析能力測驗方面，原則上主要測試學生透過分析、推理來解決問題的「能 力」，而非可以背誦的「知識」；而在測量內容設計上，則以多種題材去評量學生 綜合分析的能力，包括一般推理、科學、數學、語文（張苙雲，2008）。

在學生問卷方面，第一波內容蒐集來自於「學校、家庭、住家環境、或社會、

組織所能提供給學生的機會，學生投入學習的時間和努力的多寡，交友狀況、對 自我的評價、行為問題、身心健康」等；第二波問卷內容包括「學生生活作息安 排、校外補習狀況、暑假參加之活動或課程，家人對學生的影響程度、學校生活 狀況、學習方式及對公共事務的看法」等。而在家長問卷方面，內容包括「家庭 所提供及影響學生學習機會的因素」，如父母的管教方式、家庭氣氛、家庭活動 等；第二波問卷內容包括「家長的生活作息、學生的學習狀況、與學生的相處方 式、對公共事務的看法、以及工作狀況」等（張苙雲，2008）。

四、 抽樣設計

TEPS採用分層隨機抽樣方法，包含學生、班級與學校三種層次，以便提供 進行多項式多元因果分析的可能性；又考慮長期追蹤樣本流失率的可能性，為確

- 70 - 樣本，但可讓 SEM 進行完全資料分析（complete-case analysis），避免參數估計出現非正定

（non-positive definition）問題，獲得更穩定的估計結果。

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- 72 - 統計如附表 3，平均數為 0，標準差為 2.40；而為貼近 Lareau（2003）

理論所關注的社會階層概念，本研究再將社經地位整體得分以高、

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外活動安排上的盡心盡力，分別是「才藝活動種類」、「多早開始上才藝班」以及

「每月才藝補習花費」；為貼近 Lareau（2003）所使用之概念並參考 Cheadle（2009）

選用的指標，本研究選用家長問卷「上國小時您讓他參加才藝班」題目，採計「音

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（四） 關心學習

選用學生問卷「爸爸會不會和你談升學或就業的事情？」、「爸爸會不會看你 的作業或考卷、瞭解你的學習情況？」、「媽媽會不會和你談升學或就業的事情？」

與「媽媽會不會和你談升學或就業的事情？」題目，測量題項為四點量表，「從 來沒有」得 1 分，「偶而會」得 2 分，「有時會」得 3 分，「經常會」得 4 分，「不 適用」、「不合理值」與「未填答」設為遺漏值；詳細資料如附表 12 所示。

（五） 語言協商

選用學生問卷「你們（你和爸爸）發生衝突時，通常都是如何解決？」

與「你們（你和媽媽）發生衝突時，通常都是如何解決？」題目，重新編碼 答案「不了了之」、「總是強迫要我接受他的意見」、「大多順著我的意見」、「總 是說服我接受他的意見」為「非說理討論」設為 0，「討論後看誰有道理, 就 聽誰的意見」為「說理討論」設為 1，「不合理值」與「未填答」設為遺漏值，

次數分配如附表 11 所示，約有四分之一的父母親採用說理討論的方式，母親 27.3%略高於父親 25.6%。

（六） 學習資源

選用家長問卷「家中有訂閱或購買中文雜誌或刊物」、「家中有訂閱或購買外 文報紙、雜誌或刊物」、「家中有百科全書」以及「家有裝網際網路」題目，沒有 得 0 分，有得 1 分，「不合理值」與「未填答」設為遺漏值。次數分配如附表 11，

以網際網路 60.5%最普遍，訂購百科全書 56.7%次之，訂購中文雜誌或刊物有 48.3%，外文雜誌或刊物則僅有 23.5%。

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四、 學生學習成就

學習成就方面，選用 TEPS 第二波「模式估算『綜合分析能力測驗』學生能 力（可與各波各學程比較）」、「模式估算『一般分析能力測驗』學生能力（可與 各波各學程比較）」與「模式估算『數學分析能力測驗』學生能力（可與各波各 學程比較）」得分作為指標，該分數乃經過 IRT 三參數模式估算之學生能力值，

其描述統計如附表 13。

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