建議

本節提出以下建議，以提供教育行政機關、國民小學及未來進一步研 究之參考：

壹、對教育行政機關建議

一、改善補救教學師資結構，成立補救教學輔導團隊

本研究顯示，南投縣原住民地區國小擔任補救教學的教師，高達九成 是帶班導師或導師兼組長來進行課程，且在開放性問題表示對於進行補救 教學所增加的節數較難負荷，再加上，補救教學學生的成長測驗成績一向 是教育行政機關所關注的，而導師的身心健康狀況或上課意願與否的議題 不被重視，研究者認為，與其加重教師備課負擔，不如採取充實師資的方 式來改善，讓進行補救教師的師資更充沛，特別教師流動率高的原鄉，如 能補充師資來源，一方面可為學校注入一股新能量，另一方面或可讓學生 經由不同的教師教導激出不同的火花。

再來，以現今的補救教學政策，教師只要拿到 8 小時的補救教學時數 證明，即可進行課程，但教師缺乏的並非時數的證明或旁人短暫的經驗分 享，他們需要在進行補救教學後，瑝教學困擾時，能有即時回饋的系統，

以旁觀者的角度來解惑他們的教學困擾，而這需要一個強大的專業團隊來 支援進行補救教學的教師，所以研究者建議教育行政機關能成立補救教學 輔導團隊。

二、到校辦理補救教學經驗傳承，讓「年齡」、「年資」差距縮小

本研究的對象是南投縣原住民地區，大部分交通不若其他鄉鎮方便，

教師經驗交流機會減小，在開放性問題也有呈現，若能改變研習模式，讓 經營傳承變為「到校服務」，不因空間的阻礙形成補救教學的不利因素。

再者，教師教學經驗愈豐富，班級經營技巧愈純熟，必能讓學生的學 習更加有成效，補救教學亦是如此，資歷尚淺的教師如能有教學資歷完整 的教師從旁協助，將有如母雞帶小雞般輕鬆許多，也才不因年齡、任教年 資影響教師的教學態度。

三、修改補救教學作業要點，彈性調整補救教學對象

「補救教學」顧名思義即在於「補救」學習落後學生之教學，但由於 原住民學生，符合補救教學作業要點的「弱勢學生」身份，加之全校的原 住民超過全校人數的百分之四十，也符合特定學習扶助學校的審查，因此 在原住民地區的國小，有將近四分之三的班級是必需全班上課的，亦即教 師必需於正式上課時間外，進行「全班性」的補救教學，研究者認為不符 合補救教學原意，畢竟，未必每位原住民都是弱勢學生。

本研究結果顯示：「補救教學班級人數」愈多，教師的教學困擾愈大，

如能降低補救教學的班級人數，便可增加其他學生讓教師個別指導的時 間，在此建議教育行政機關修改補救教學作業要點，適時保留彈性，賦予 校方進行篩選補救教學對象的權利。

貳、 對學校建議

一、減量導師工作，強化行政支援系統

在本研究發現，不同職務身份的教師，其教學困擾有顯著差異，導師 的教師在實施補救教學的教學態度普遍正向，可惜心有餘力不足，往往各 種因素造成教師的教學困擾，尤其教師身份又套上導師職務時，處理班級 事務是導師之責，進行補救教學是導師之責，填寫各項補救教學記錄、表 單亦是導師的事，補救教學成績差又與導師脫離不了關係，這種摒除在正 常教學外的額外工作，讓導師如負重擔的騾啊！其他非兼補救教學課程之 教師，相對的行政業務減量許多，研究者建議其協助處理補救教學的行政

業務，且教師如在進行補救教學時，學生有異常狀況，商請其他未兼課之 教師機動性幫忙，讓行政支援教學。

二、評估學校現況，彈性增減補救教學課程

愈低年級的孩子，能專注的時間愈短暫，但由於現今補救教學的實 施，導致不論是哪一年級的學生，幾乎要上滿整天的課程，原本一星期只 要讀一天整天的低年級，變成一星期有三天讀整天，原本上到第 7 節課尌 放學，變成要上到第 8 節課才能回家(以研究者學校為例)，本研究的開放 性問題亦顯示：教師的教學困擾之一即為學生上補救教學的注意力不易集 中，然而，長時間的學習未必等於高效能的學習，申請幾堂補救教學的課 程，學校仍是有其權限的，應視學生學習狀況、教師意願與學校現狀做通 盤考量，再決定上補救教學的節數，讓教師可以在合宜的教學時數發揮最 大的教學功效，此為研究者殷切期望。

參、 對未來研究的建議 一、研究對象

本研究針對的是南投縣「原住民地區」之國小教師，結果無法推論至 研究對象以外的教師，往後研究亦可考慮擴增為「一般地區」的國小教師 實施補救教學的態度與困擾，甚至對原住民地區與一般地區做比較研究，

或許可以獲得更豐富與多元的研究資料或產生不同研究的結果。

二、研究方向

本研究以教師個人變項為背景變項，探討原住民地區國小教師實施補 救教學的教學態度與教學困擾，但探討內涵僅限本研究的四層面：「教師 本身」、「教學活動」、「班級經營」、「學校行政」，其他內涵並未考 量進去。依據研究者的界定和解釋的不同，或受詴者的個人觀點不同，有 可能造成問卷填答的偏差，因此建議未來的研究可選擇分析其他層面：如 教師人格特質、學校組織文化、學校組織氣氛、校長領導風格、學生的學

步探討。未來有待相關研究者針對補救教學相關議題持續研究，建構補救 教學的完整圖像，以供教育主管機關及學校應用。

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