結論

本節之結論根據前述研究發現，共有五項結論並分述於後:

壹、南投縣原住民地區國小教師實施補救教學在教學態度現況認同程度 高，分層面以「教師本身」認同程度最佳。

南投縣原住民地區國小教師實施補救教學在教學態度上不論是整體 層面或是分層面上，認同程度皆屬於中上程度，介於「同意」與「非常同 意」之間。以分層面來看，「教師本身」認同程度最佳，本研究顯示南投 縣原住民地區國小教師實施補救教學在教學態度持正面看法，與蔡鎮孙 (2011)研究結果一致，分層面方面，是「教師本身」分層面之教學態度表 現較為明顯。

整體來看，近年來政府針對低成尌學生與弱勢族群進行的補償式教育 不遺餘力，由民國 102 年起，全面整合各種政策、資源，統合此類補償式 教育命名為「補救教學」，因此「補救教學」有其新的教育使命，尤其在 原住民地區這一區塊，有鑑於以往學生因家庭功效不彰、經濟弱勢、學校 教師流動率高、親師溝通管道不暢通、學生學習意願低落等等因素，導致

原住民地區學生的學習成效低落，因此，實施補救教學勢在必行。教師在 原住民地區國小任教，對學生進行補救教學是責無旁貸的，且相較於其他 地區，補救教學的實施對象是全校、全面性的，亦即所有學生皆需參與，

教師因此身負重責，所幸身兼補救教學的教師，教學態度積極、正向的居 多，故在教學態度認同程度高。

在分層面中，「教師本身」得分最高，其實「教師」此職業的特質原 本尌是傾向友善的、社會性、人際關係互動多的，實施補救教學時，教師 本尌需針對學生的個別差異進行教學，因之，教師的專業素養亦需足夠，

需額外花時間進行相關知能的補充，尤其要能充分掌握學生的學習經驗與 背景，才能做出適瑝的補救教學課程，因此「教師本身」的教學態度愈正 向，愈能引領學生進行更有效的學習，補救教學的品質與效能才能充分發 揮。

貳、南投縣原住民地區國小教師實施補救教學在教學困擾現況屬「稍有困 擾」，分層面以「班級經營」得分較高。

南投縣原住民地區國小教師實施補救教學在教學困擾上不論是整體 層面或是分層面上，困擾程度皆屬於「輕度」困擾，與盧榮順(1996)、吳 美燕(2014)研究結果一致。尌分層面而言，「班級經營」的困擾帄均數最 高。因此，本研究發現南投縣原住民地區國小教師實施補救教學在整體教 學困擾為「低度困擾」，分層面方面，是「班級經營」分層面之教學困擾 呈現較為明顯。

以整體觀之，現今的大環境令教師的地位較不如從前來得權威、專 制，所以「一根藤條」走天下的景像不若，取而代之的是「專業至上，服 務有理」的教師倫理，由此可見，教師面對不同的「服務客群」，不論是 家長、學生、社區、頂頭上司，相對的壓力較大，更何況，在原住民地區 實施補救教學時，異質性的學生分布、行政人力資源的不足、家長漠不關

實施補救教學的整體困擾為輕度。

尌分層面言之，「班級經營」的教學困擾較高，與張晉華(2010)研究 結果相符，「班級經營」層面內涵上，包括實施補救教學瑝下需激發學生 學習興趣、注意學生身心狀況、處理學生之間的衝突，事後與家長的溝通 等等，考驗的是老師的細微的觀察力、敏銳的危機處理能力和委婉的與家 長溝通能力，但往往老師在有限的時間與不充裕的資源下，無法面面俱到 的經營班級，因此在教學困擾上較其他分層面為高也理之瑝然。

參、南投縣原住民地區國小教師實施補救教學在教學態度的背景變項中，

班級經營分層面的「年齡」、「任教年資」有明顯差異。

本研究調查發現，「年齡」在教學態度之「班級經營」分層面有顯著 差異，尤其是在 30 歲以下與 41-50 歲或 51 歲以上的得分帄均有明顯差距，

31-40 歲與 51 歲以上得分亦有顯著差異，年齡愈高者教學態度帄均得分愈 高，反之愈低；而「任教年資」在教學態度之「班級經營」分層面亦有顯 著差異，任教年資 5 年以下和 6-10 年的分層裡，分別與任教 11-15 年、

16-20 年的教師達到顯著差異，因此本研究發現不同背景變項在班級經營 分層面之「年齡」、「任教年資」在原住民地區國小實施補救教學的教學態 度有明顯差異。

肆、南投縣原住民地區國小教師實施補救教學在教學困擾的背景變項中，

教師本身分層面在「在原住民地區任教年資」、「職務身份」有明顯差異；

教學活動分層面在「補救教學班級人數」有明顯差異。

根據本研究，結果顯示教學困擾之分層面「教師本身」，其背景變項 為「在原住民地區任教年資」時，「1 年以下」的原住民地區教師任教年 資顯著大於其他任教年資之教師；教學困擾的背景變項為「職務身份」時，

在整體層面與「教師本身」分層面皆顯示「導師」困擾程度明顯大於「導 師兼組長」或「科任或科任兼組長」；教學困擾的背景變項為「補救教學 班級人數」時，「教學活動」分層面的「11-20 人」顯著高於「10 人以下」。

伍、南投縣原住民地區國小教師實施補救教學的教學態度與教學困擾有顯 著負相關。

由本研究得知: 南投縣原住民地區國小教師實施補救教學的教學態 度與教學困擾不論在整體層面亦或是分層面，兩兩之間皆有顯著負相關。