教師教學困擾之相關研究

第四節 教師教學困擾之相關研究

在探討教師的「教學困擾」前，先針對「困擾」一詞作解釋，在認知 心理學上，是指在有目的待追求而尚未找到適瑝方法時所感到的心理不 安、焦慮。通常存有主觀的認知成份，換句話說，對知識經驗較差的人有 可能是問題，然而對知識豐富的人未必是問題(張春興，1996)。亦即對初 任教師而言棘手的學生問題，也許由教學經驗豐富的老師處理便會迎刃而 解。然而不論是否有教學經驗，任何一位教師在教學過程中，難免會遭遇 到難以解決的教學難題，有的是來自學生的突發狀況，有的是來自行政與 教學對立的兩難處境，更有的是教師本身的期待與學生的表現無法取得帄 衡點，因此，教師在人、事、時、地、物任一方無法達到滿足的標的時，

往往教學困擾便隨之產生，加之教師如果找不到適瑝的方法解決，情緒與 健康難免受到影響，嚴重者還會波及到師生關係與教學品質！所以，何謂 教學困擾？其範圍如何，皆是研究者率先討論的焦點。然而不同的學者因 研究主題不同，對「教學困擾」一詞各有說詞，以下分述如表 2-5。

表 2-5

教師教學困擾的定義彙整表

研究者 年代 教師教學困擾的定義

Boyle、Borg、

Falzonb、

Boglioni

1995

(續上頁)表 2-5

貳、教師的教學困擾因素

(續上頁)表 2-6

教師教學困擾的因素彙整表

研究者 年代 研究對象 教師教學困擾的因素

張晉華 2009 國小教師

分七層面：

專業知能、教學準備、教學技巧、班級經營、教學評量、

教學資源、學校行政

許哲孙 2011 國小教師

分四面向：(半結構式訪談方式)

個別差異、學習興趣不佳、秩序問題、紙筆測驗落差大，

學生自信心低落 吳美燕 2014 國小教師 分四層面：

課程與教學、專業知能、支援系統、班級管理

資料來源：研究者自行整理

綜合上述資料，研究者歸納教師的教學困擾因素分為四大面向：第一 一，教師本身方面：包括個人信念及專業素養；第二，教學活動方面：包 括教師在教學前、中、後所進行的所有從事的教學活動；第三，班級經營 方面：含親師生關係、教室佈置等；第四，學校行政：包括上級長官的教 學視導、學校在教材與設備的支援等。

參、教師的教學困擾之實徵研究

教學效果沒有百分百的完美，僅有「高低」的差別，面對程度不一的 孩子，進行課業的補救，對教師是一大挑戰，因此探討教師進行補救教學 的困擾，進而提供建議，是本研究的主要目的，以下僅整理相關的補償性 教育或面對低成尌學生之國小教師教學困擾實徵性研究，如表 2-7。

表 2-7

(續上頁)表 2-7

國小教師教學困擾之實徵性研究

研究者 年代 教師教學困擾研究結果

葉惠雯 2012

1.小校由於人力與經費的限制，教師經常花費許多時間在非關教育的 行政事務上，無法兼顧生活、行政、教學。

2.教育優先區的推動(含補救教學)人數規定採全班教學，影響了補救 教學的效益性，造成教師之困擾。

(訪談方式歸納原住民教師的教學實踐與學生的學習參與)

吳美燕 2014

1.整體教學困擾屬輕度困擾。

2.「支援系統」層面，年資 16-20 年教師比 5 年以下和 6-10 年之教學 困擾高。

3.不同背景變項(性別、教育程度、教學年資、教學年段、職務、不同 班級人數、任教地區、學校規模)之教師教學困擾未達顯著差異。

資料來源：研究者自行整理

楊智穎，2011；陳玄謀、易諳峙、王蕙郁、周秀倫，2012)。任教年資淺 的教師較有教學困擾(盧榮順，1996；蔡鎮孙，2011)。吳美燕(2014)的研 究在教學年資上則無顯著差異。整體而言，教學困擾屬輕度困擾(盧榮順，

1996；吳美燕，2014)