第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
研究者在高職冷凍空調專業領域上實施 PBL 教學模式的反思，以供未來研究 相關議題作為參考。
壹、 對 PBL 教學模式之建議
一、 教師首先規劃 PBL 教學模式
在 PBL 的教學中，教師則是扮演促進者的角色來引導學生主動探究的活動，
因此教師先依 PBL 整體的教學模式設計出 PBL 教案，設計出非結構問題的學習單 來進行教學之歷程，來評估學生學習的成效和診斷學習的動機，而在實施過程中 難免會遇到阻礙，教師則要隨時修正教案和教學歷程，相信在 PBL 教學時一定能 夠事半功倍。
二、 教師了解學生的程度
研究者發現學生對問題討論的議題及學習單的內容不宜太艱澀，才能引起高 分組和低分組的學習欲望而產生興趣，因此，在 PBL 非結構問題的設計要稍為融 入日常生活的議題，同時也要和課程目標相關，才能達到 PBL 教學之成效。
三、 教師要善用課餘時間
在實施 PBL 教學時，所花的時間往往長於傳統式講述教學法，建議利用早自 習、下課時間、社團時間或是午休時間，以分組登記的方式到圖書館或是電腦教 室查尋資料，因此可以縮短蒐集整理資料的時間，學生也可以在限定時間內提出 更豐富的報告資料。
四、 教師角色需做適當的調整
研究者在 PBL 教學上發現，部分學生未參與探討行列，教師必須在各組間走 動，一方面可針對學生討論的議題加以引導，一方面對少數不積極的學生加以勸 說並在旁協助引導他，以減少小組間爭吵與不配合的情形。因此教師須調適自己
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的角色，扮演學習的引導者或促進者，讓學生有多方面的嘗試機會，同時也要相 信學生本身的能力，才能促進自我的學習。
貳、 未來研究的方向
本研究只針對冷凍空調科二年級來實施 PBL 教學的歷程，在學科概念上對學 生學習的動機和學習的成效有明顯改變。因此，未來研究可嘗試在高職領域中的 專題製作課程，結合能源與科技的議題來激發學生的興趣，讓學生自由發揮自己 的創意，同時也藉由小組合作的精神，不斷地去實驗與探究的結果產生自己所發 明的新作品。
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