資料蒐集與分析

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5. 計設教學活動之學習單與教案。

6. 在教學活動結束後與本校同領域的教師進行討論並提供意見，作為日後 之修正。

二、實驗發展階段

1. 在 PBL 以小組分組合作的模式進行。

2. 進行能源與電力單元之問題本位教學。

3. 教學後晤談及資料的整理。

4. 進行儲冰式空調系統單元之問題本位教學。

5. 教學後晤談及資料的整理。

6. 在資料的整理包括了知識量表的前測、學習單、小組互評表、同儕評估 表、課程滿意度調查表、知識量表的後測等佐證資料。

三、資料處理分析階段

1. 將質性的資料進行編碼整理。

2. 編碼後統整分析所有資料並提出結果。

3. 撰寫論文。

第六節 資料蒐集與分析

本研究從開始進行到完成期間，不斷蒐集 PBL 之觀察資料、文件資料、個別 訪談來資料進行分析，可幫助研究者對研究問題更深入了解，同時更能充份準備 來面對可能遭遇到的困難，需再次進行相關資料的蒐集，再做分析，如此週期的 循環，直到研究問題達到滿意的解決方法。

壹、 資料蒐集與編碼

一、 資料蒐集

本研究對資料蒐集包含了觀察資料、文件資料及個別訪談三方面，其說明如 下：

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(一) 觀察資料

在教室進行冷凍空調工程課程，因為研究者本身為教學者，所以在教學 過程中，都以課室觀察的方式來進行，同時也可以撰寫教師日誌記錄當下學 習者所發生的事件、教學者與學習者互動的情形、同儕小組之間互動的情形、

學習的氣氛與反應及過程中所遭遇到的困難、個人的感受與成果，透過當下 的記錄留下證據，供研究者修正往後的教學模式。

(二) 文件資料

本研究配合 PBL 教學模式所設計許多的學習單，目的是在幫助學習者學 習的情況，因此本研究的活動學習單包括有知識量表、電費來源學習單、魚 骨分析圖學習單、問題討論學習單、小組互評表、自我與同儕評估表、課程 滿意度調查表。而這些文件資料的蒐集可助於研究者診斷學生學習動機與評 估學習成效，作為日後修正學習單的模式。

(三) 個別訪談

本研究為了更進一步了解學習者真正的想法，在課程結束或單元結束 後，對個別學生來進行不同類型的訪談，將學生所談話的內容加以記錄；或 是小組分組討論過程中，也可記錄同儕間互動的關係或是同儕討論時起衝突 或是意見不合時，教學者除了適時的勸導外，在課程結束後也可即時找學生 進行個別的訪談，以更清楚了解當時的情形並記錄在日誌中，當為研究者在 PBL 教學模式作為修正的依據加以改進。

二、 資料編碼

在課程結束後，研究者利用觀察錄影、錄音的檔案，逐字轉換成文字稿，故 需將資料進行編碼與組織。對於資料的編碼方式，以數位編碼的方式代表發生的 日期，如 101 年 9 月 20 日所發生記載，即編為「1010920」代表；再以國字編碼 代表資料的類型，如教學錄影則以「1010920-影」代表。如班上座號為 12 號的小 誠在民國 101 年 9 月 20 日完成了知識量表，即編碼為「1010920-S(12)知」，如果 是以小組合作學習方式共同完成，則將 S 修改為 G，如「1010920-G(1)問」，表示

© 以重點的方式記錄。對於資料的編碼方式為「1010920-S(12)訪」。綜合上述規則將 所有文件資料編碼方式整理如下表 9 文件資料編碼對照表：

1010920-S(12)知 1010920-G(1)電 1010920-G(1)魚 1010920-G(1)問 1010920-S(12)訪 1010920-S(12)心 1010920-S(12)課

1010920-T 日

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